对新课程师资培训的反思.doc

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1、对新课程师资培训的反思七月末，我参加了市级新课程师资培训。报到时再次见到许多去年一起参加省级新课程师资培训的老面孔，倍感亲切。但开班后，我发现了一些异常的情况。培训班名册上印有近200人，而实际报到的却仅有80余人，缺席率竟高达60%。第二天陆续又来了一些教师，出席率也不过才达到70%,且以参加过省级培训的居多。一开始，我还以为这是新课程师资培训提高班，一问才知道，并不是这回事！原来市教育局起初并没有将参加过省级培训的同志作为今年的培训对象，只是因为在联系部分学校校长及计划参训教师时，发现他们对新课程师资培训的积极性并不太高，不得己才将去年参加过省级培训的教师名册拿出来

2、，一一通知。为什么教师们主动放弃了与全新的教育理念及专家、学者对话的难得机会呢？为何教师们对提高自身专业素养与学科技能的良好机遇态度如此冷淡呢？是何种原因导致校长们对推动教师专业发展与学校水平整体提升的新课程师资培训如此消极呢？陈旧的、脱离教学实际的培训模式，影响了新课程师资培训的实际效果在新课程师资培训中，授课人均为专家、教授，理论水平都很高，但受训教师普遍反映专家们的讲课远离实际，很少考虑受训者的实际状况及需求，他们的课堂几乎都成了宣讲自己论文的发布会，且教学形式单一，自说自话，专业名词层出不穷，来自一线的教师们听得一头雾水，瞠目结舌。培训内容也以条件性知识（纯教育

3、理论知识）为主，而本体性知识（通用知识与学科知识）及操作层面的知识却很少，且培训内容零乱，临时更改培训教师及培训内容的现象屡见不鲜。而专家们对新课标、新课改的理解都是其独家解读，有的甚至彼此矛盾，更令受训教师一片茫然。大家形象地将参加此类培训称之为"来也匆匆，去也空空”。针对以上情况，我认为培训实施机构应加强新课程师资培训工作的计划性、针对性、有效性和层次性，根据本地区教师的实际状况及学习需求，制订切实有效的培训方案。在受训教师的选拔上，应以具备一定新课改知识储备的教师为主，同时应注意培训的阶梯性，避免受训者重复参加同级培训，以免浪费宝贵的培训资源。在培训方式上要力求多

4、样化，积极推行“参与式”师资培训模式。在授课教师的选择上，既要邀请理论素养深厚的专家、教授作专题讲座，更应聘请具有丰富实践经验的名师从操作层面现身说法，请他们上示范课、观摩课，请专家从理论层面进行点评，并与受训教师加强互动，了解他们的疑惑和困难，为其提供解决问题的方法和知识;同时采用"头脑风暴法”,组织受训教师针对教授的讲座、名师的真实课堂进行分组讨论，鼓励他们批判地接受专家们的观点，对名师教学中的可取之处和不足之处进行评议，并联系自己的教学实际，谈谈如果将名师的课引进自己的课堂，针对本班学生实际状况应作哪些调整，从而充分调动受训教师的主动性、积极性，使之跳出专家们的“

5、权威话语霸权”，在民主、宽松、和谐、互动的氛围中畅所欲言，在不同意见的相互交锋中，碰撞出思维的火花，在实践中建构新课程思想，生成具有个性化的教学理念。各级教育行政主管部门应加强对培训工作的指导、跟踪与评估，加大对培训实施机构的考核力度，对其培训计划、培训内容、课程设置与实施、培训效果及受训教师的满意度进行考评，以增强培训的实效性，不断提高新课程师资培训的质量和水平。滞后的教育评价体系，削弱了教师们参加新课程师资培训的积极性，阻碍了新课改的有效实施面对扑面而来的新课改浪潮,对新课程全新的教育理念，广大受训教师无不有一种勇立潮头、敢为人先的豪迈！可当他们面对学校各类应试教育

6、思想束缚下的考核考评细则时，欣喜之感顿时烟消云散！由于教育评价体系滞后,加之少数管理者的教育理念陈旧，受训教师即使学到了一肚子的新理念，在教学实践中也不敢放开手脚去实践。“分数至上”的考核机制锁住了他们的四肢！严峻的竞争形势使他们不得不从感性的冲动回归到理性的思考。这种全新的教学方式会得到并不太熟悉新课程的领导及家长的认可吗？学生能适应“自主、合作、探究”的学习方式吗？这种全新的教学理念指导下的教学绩效能超出其他同轨班级吗？权衡再三，不少人还是走上了自认为最保险的、驾轻就熟的应试教育的老路。因为他们对只重知识传授、无视学生己有经验、漠视学生情感体验、省时高效的老课堂实在

7、是太熟悉了！一一他们已经习惯于跟着“应试”的指挥棒起舞。同时，由于少数学校管理者对教师培训工作认识不足，漠视教师参加培训的权利，对于上级教育主管部门下发的培训计划，总是以学校经费紧张为由，缩减参训人数；加之部分学校管理者教育理念滞后，凭经验办学，总认为“新课改喊得再响，最终还不是高考分数定终身吗"？主管部门对培训工作的督促力度加大了，他们就尽量安排语、数、外等主要学科的教师参训，而任教毕业年级的骨干教师们却只能与培训失之交臂。由于新课程师资培训大多