历史新课程的师资培训

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1、历史新课程的师资培训实施历史新课程是整个基础教育课程改革系统工程中的重要环节，而历史教师是实施新课程的主力军，是影响新课程实施诸要素中的决定性因素。新历史课程要求新理念、新方法和新技术，这构成了对广大历史教师的新挑战。面对新挑战，教师必须更新教育观念，改革教学方式方法，完善知识结构，扩大专业领域，提高实施新课程的基本素质。为此，教育部几次下达关于开展新课程师资培训的文件，要求各级教育行政部门组织好全员教师培训，搞好继续教育，构建教师终身学习体系。本文试就问题谈些看法。一、师资培训的需求探讨中小学教师继续教育，制订师资培训计划，首先要确定教师实施

2、新课程的各种培训需求。所谓师资培训需求，就是新课程与教学对教师提出的素质要求与教师现有的素质之间存在的差距。课程与教学是社会和时代决定的，不同历史时代的课程与教学有不同的特点，时代发展了，课程与教学必须随之进行变革。但是，教师的施教工作需要相对稳定的条件、按部就班的工作环境，这就是开展教师继续教育的必要性和必然性，也是课程改革的一条规律。在我国新课程背景下师资培训的主要需求如下。社会历史发展的需求面对新世纪“地球村”的形成和“知识经济”的崛起，世界各国无不从各自的竞争战略出发改革国家的教育目的，努力改变教育在社会变革中的滞后现象，这些变革覆盖学

3、校教育的各个层面，关系到学校的各门课程和每个教师的素质所以，必须要通过培训提高教师的素质。但是，由于诸多条件的限制，我国的教师培训效果并不尽如人意。教师必须更新教育观念，了解时代特点，加强科研意识，提高综合素质，增强实施新课程为国家培养创新人才的自觉性和责任感。历史学科是基础教育的必修课，是研究社会发展规律的学科，因此历史教师的素质应当更鲜明地体现社会发展的需求，这是历史学科师资培训的首要需求。课程体制变革的需求课程体制是指课程体系结构和国家管理课程制度的政策。经济体制决定课程体制，不同国家有不同的课程体制，同一个国家的课程体制也是发展变化的。

4、新中国成立后，为适应我国计划经济体制的要求，我国实行的是高度集中统一的课程体制，那时全国只有一家出版社编写全国通用的教材随着社会主义市场经济的发展，我国课程体制发生了深刻变革，国家制订了各种课程文件，明确规定基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理。新课程体制的贯彻落实，要求教育工作者要改变旧观念，增强编订课程的能力，彻底抛弃照本宣科式的教学思想和方法。教师职业角色转变的需求如何看待师生之间的关系，怎样认识教师职业的角色？在这一问题上，传统教育思想的评价定位和现代教育思想的评价定位有所不同。在实施新课程的过程中，必须重新认识、定位教师职业的角色

5、。现在的教师要由一个板着面孔传授知识的“教书匠”，转变为课程的探究者、文化的传播者、活动的组织者，转变为学生学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。然而从教师队伍的现状来看，教师职业角色的转变并没有完成，这就是师资培训的第三种需求。教师专业知识领域拓展的需求基础教育教学科目过多、强调学科本位、知识零碎割裂、彼此缺乏贯通整合，这不仅是我国课程教学的现状，也是亚洲一些国家或地区中小学的共同弊病。减少教学科目，打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，是当代世界课程改革的时代特点。历史学科同样如此，历史客体、历史科学、历史课程教学，是内容密不可分

6、而又内涵不相同的一些概念。历史课程教学虽然研究历史发展过程，并以历史科学的研究成果为基础，但历史课程的编订、教学活动的开展，还必须以课程论、教学论、心理学和教学方法等理论为根据，并做到历史现象与现实生活相联系，历史知识与其他学科知识相互渗透。这就决定了历史师资培训的第四种需求。教师个体个性特点的需求社会历史发展和课程体制变革，向整个中小学教师群体提出的需求，是共性的最广泛意义的需求。而教师个体在不同发展阶段为形成自己独特的教学风格所提出的需求，是教师个体个性特点的需要。在过去的教师继续教育中，在制订培训方案时很强调改革发展中时代的共性需求，而忽

7、略教师个体的个性需求。但是，每个教师都有自己特有的需求，例如，一个学历还没有迗标的历史教师，他最关心和着急的是如何通过培训、进修拿到学历；一个大学历史专业毕业的教师，有着扎实的历史知识，也了解前沿性的学术动态，他最需要培训的主要不是专业课程而应是“通识性课程”；对于一个不会运用现代信息技术和网络技术的教师来说，帮助他在短期内掌握现代教育技术手段，适应时代的发展，正是他发展道路上当务之急的需求。教师个体各自的需求不尽相同，具有多元性、层次性和鲜明的个性特征，所以，今天我们拟定师资培训计划时就要特别注意个体需求的差异性。二、历史新课程师资培训的目标

8、根据教育部《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》和《基础教育课程改革纲要》的有关规定，笔者认为历史新课程师资培训应达到以下目标。了解改革的历史性