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1、语言教学与研究年第,期从对外汉语教学角度看汉语的结构模式胡炳忠在对外汉语教学中,外国学生常提出一些很有启发性的问题和新颖的见解。这些往往是对我们教学的挑战,迫切要求我们回答汉语和西方语言截然对立的语法本质特点究竟是什么一从课堂挑战之一例谈起我们的基础汉语教科书都把单句中的主谓句分为四种动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句。学生自己总结出来的规律是从前三种谓语句可看,出汉语句子的分类是由谓语主要成分的词性所决定的,应看作这是汉语语法的一个特点。第四种所谓主谓谓语句的谓语现象指小谓语和其他三
2、种句子是一,,。致的应当分属于其他三种谓语句不应该自成一类提出的问题是为什么不从汉语特点出发把主谓谓语句归入其他三种句型而“要在谓语里再分析出个主语来呢在他们看来这课的生词我没有”、“”、“”问题我头疼我们班男生就一个这三个主谓谓语句分别为、。动词谓语句形容词谓语句和名词谓语句日本学生对主谓谓语句,,,则很容易接受因为日语里也有这种句型而且是无可争议的因,‘①为其大小主语都有形式标记例如北京吐秋力京协分寸粗北京秋,天真凉爽提示助词吐和格助词力分别为大小主语的形式标记。这再次说明形式标记对语法现象能起
3、到雄辩的物质作用。以英语区的学生为例,他们所以对汉语由谓语主要成分的词性决定句型这一现象如此敏感,和正视这是和英语句子必须有动词的,现象从这一现象看可以说英语的句子只有动词谓语句一种类型进行对比的结果。既然汉语的句型决定于谓语的主要成分,主谓谓语句又,不具备象日语那样大小主语的形式标记再坚持主谓,。谓语句是汉语的一种句型已无甚说服力了象这样带来困惑和遗,憾的语法点并不少见它们的共同点往往是跟主谓宾纠缠在一起的。看来把主谓谓语句和其他三种谓语句并列是有矛盾的,主谓谓语句这种提法在对外汉语教学中也是值得
4、研究的。二启示和探索一国内教学语法借鉴国内统编的高校文科三部现代汉语教材都不认为主谓谓语句。②是一种独立的句型胡裕树先生主编的《现代汉语》增订本认为汉语里有一种特殊的句子,即所谓主谓谓语句。主谓谓语句是由一般的主谓句转换而成的。黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉、、。④语认为主谓谓语句可以分别划归动句形句名句张静先生⑤主编的《新编现代汉语》在动词谓语句和形容词谓语句的例句中,“,都有主谓词组作谓语的句子因主谓词组的谓语是动词性的整。”个句子也划归动词谓语句等等根本没有出现主谓谓语句这一名称。,以从汉语
5、句型由谓语主要成分来决定这一特点出发上三部教材对主谓谓语句这样处理是有道理的。所谓的主谓谓语句只不过是说明,了一种谓语中的成分结构关系其系列还应该有述宾谓语句、定中谓语句、状中谓语句、补中谓语句等。这一系列谓语都可纳入动词性、形容词性和名词性语法功能的范围之中,其中心词必然还要落实到或动词或形容词或名词。张本教材没有主谓谓语句这一句,,型说明他不认为有这种句型的存在我们倾向于这种观点。二国外教学语法借鉴美,《实用汉语参考国的汉语教科书没采用主谓谓语句的提法“”。语法》⑧采用的是双主格句双主语句的理论
6、李英哲先生的《汉》⑦“”,语主宾语观念的再探讨论述了第二主题的语言现象例“,。”“,。”如很多人以阿战争的后果都没意料到鸡米吃了这些句子中的第一个名词名词组和第二个名词名词组都被分析为第一主题和第二主题。可见目前和主谓谓语句并存的分析法至少还有双主格句、双主题句。用主谓谓语句的分析法来分析吕叔湘先生的“’,⑧,例句这事儿我现在脑子里一点印象也没有了将被分析为几⑨个主谓短语套叠的主谓谓语句用双主语双主题句的分析法则将被分析为多主题句。这些分析法使人感到不是针对汉语的特点“量体裁衣而是在适应即句子主语名
7、词性成分谓语动词性成分’的模式。朱德熙先生曾论述过和实际上指的就是主语和谓语。就印欧语来说,采取这种观点是合理的,因为印欧语的句子事实上确实包含主语和谓语两部分⋯。汉语。,的情形完全不同从先秦古汉语一直到现代口语句子没有主语是,。⑩正常现象有时一段话里无主语的句子甚至比有主语的还多只要把汉语的句,型纳入主谓模式所谓的主谓谓语句就必然会出现,,多种适应性的分析法再加上主谓谓语句的范围问题主谓谓语句,和宾语提前句构成互为因变项的纠缠可以说这种语法点尚未具备理论上的教学条件。我们怀疑“主语谓语”这一句子模
8、式能否概括汉语的句型。汉语有无主句,否定了主语的概括,汉语,性的基本句型是由目前所说的谓语主要成分的词性所决定亦非谓语所能概括。要想真实地反映汉语句型模式必须揭示出汉语最本质的、最概括的结构模式,这正是对外汉语教学语法研究的当务之急。“”“比附性”三汉语语法的简易性及现行汉语语法的论证郭绍虞先生的《汉语语法修辞新探》是十年浩劫后出版较早而有影响的语法理论著作。该书由始至终强调了汉语的特征并认,,为简易性是汉语语法最特殊的一点它体现在从词到词组从词组到句子,其结构是基本
