反思——数学学习的起点.doc

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1、反思一数学深入学习的起点对学生而言，数学学习仅仅是一种经历，只有通过不断的反思,把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。因此，我们就应该在数学教学的实践中，着力创设一个能激发学生反思的情境，营造一个能激发学生反思的动机，促进学生积极反思的学习氛围，有意识地帮助学生养成反思的习惯，培养学生的反思意识，发展学生的反思能力，使学生能够达到可持续发展。【案例】“使用计算器”教学片段教师出示赛题，进行限时比赛。125X80=75十25=结果很多学生使用计算器反而不如口算的同学快，这时，教师引导学生进行反思。师：为什么使用了计算器反而算的不快了，请同

2、学们根据刚才的算式和方法进行反思。生1:我们之前算的一些数都是比较大的数。生2：这两道算式是比较简单的乘、除法计算比较适合于口算。生3：在计算中，对于一些比较大的数和复杂的计算比较适合用计算器来帮助我们计算，而像这两道题很有特点，比较适合于口算，所以口算的要比计算器快。生4：也就是我们在实际应用中，应根据需要合理使用计算器。【解读】哲人笛卡尔说过“我思故我在反思是思维活动的核心和动力，是有效主体参与的元认知特征，是主体意识发展的充分体现。学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包含了主体对知识课题的选择、分

3、析和批判。可见，学生对知识的理解要靠自己的领悟，而领悟又要靠不断反思才能达到。所以，学生的口我反思是构成认知结构更新的一个必耍条件,通过反思，学生把问题的思维过程上升到一定的高度，形成一定的认知策略，提高元认知能力。因此，在教学过程中，我们要多给学生提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，注意引导学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理进行口我监控。上述案例中，学生通过比赛后，触动了“思维碰撞”。在这个过程中，学生通过独立思考，同伴间的交流启发，探索的层次在智慧的相互碰撞中继续

4、深入，学生不仅体会到了使用计算器能帮助我们进行简单、快速、准确的计算，更明白了“人脑”的聪明与智慧，归纳出在实际生活与应用中不仅根据需要合理使用计算器，更合理运用计算器帮助我们快速解决数学生活中的问题。学生在这样的学习思考与体验中，知识得到再发展的同时，促进了积极的数学情感的形成，创新能力的提高，创新人格的养成，而这些收获均源于学生逐层深入的反思。发表于《新课程》2008年第5期