发问-学习的起点.doc

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1、发问，学习的起点湖南师范大学教科院：周泉发问，是人生的起点，孩子从呀呀学语开始，就会向大人们提出数不清的幼稚而天真的问题；发问，是创新的起点，“创造千千万，起点是一问”；发问也是学习的起点，小疑小进，大疑大进，无疑不进。学会发问，是一种良好的学习方法，也是一种优秀的学习品质，还是创新人才的基本素养之一。所以，语文课程标准在教学目标中特意提出了如下要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。在语文教学中，如何培养学生发问的能力呢？一、引导学生从不同角度发问读完一篇课文，学生往往提不出什么问题来。这原因在于，学生并没有把书读进去，还没有学会一边读一边思

2、考一边发问。教师不要急于向学生提出一个又一个的问题，而要引导学生用心读书，从不同角度提出问题。一般说来，读完一篇课文，可以从以下角度提出问题：①就课题提问；②就课文中难词难句提问；③就课文内容提问；④就课文写作方法提问。如学了《草船借箭》一课，可以就课题提问：“草船”是什么？谁向谁借箭？为什么借箭？用什么办法借箭？是否借到了箭？等等。可以就课文中的难词难问提问：“妒忌”是什么意思？周瑜为什么要“妒忌”诸葛亮？诸葛亮“神机妙算”5，他难道真的是神么？可以就课文的内容提问：周瑜要诸葛亮几天内造十万枝箭，诸葛亮明明看出了周瑜不怀好意，为什么不当场说破？

3、诸葛亮要士兵在曹营前呐喊擂鼓，万一曹操出兵了怎么办？诸葛亮借了箭，还要士兵喊“谢丞相箭”，这是不自找麻烦吗？还可以就课文的写作方法提问，这个故事读来十分吸引人，在写作方法上有什么特点？比如，诸葛亮说三天可以交十万支箭，诸葛亮当时是怎么想的，作者为什么不写？教师如能引导学生从不同角度提问，学生不仅能深入理解课文，还能悟出提问的方法。让学生学会从不同角度提问，不是一蹴而就的事，要在教学中逐步培养。最好的办法是教师先示范，让学生模仿着做，再过度到学生自主发问。二、引导学生在不同时段发问有的教师以为，学生发问，只是直接接触课题时比较合适。这是一种误解。其

4、实，课始、课中、结课时都可以引导学生提出问题。自始至终引导学生发问，利于培养学生主动发问、随时发问的学习品质。教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，初读课文，整体感知即可引导学生发问：对课文途述的这个故事，你们有什么疑问要提出来吗？一般说来，学生会提出如下问题：对同一件事，为什么妈妈说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”5，他们的评价，究竟谁对谁错？这样的问题很符合学生初读课文的心理，很有深究的必要。与其教师提出问题，不如让学生提出问题。课中，可引导学生就文中的关键句提出疑问：“两种力量”、“两股风”、“两种爱”指什么？人在成长过程中为什么需要“

5、两种爱”？学完课文后，还可引导学生联系生活实际提出疑问：由课文中叙述的故事联想到你自己的亲自经历，你还有什么弄不清楚的吗？教师的这一问，可能引发学生心灵深处的种种疑问：我平时只喜欢听爸爸妈妈说表扬的话，一听到批评就不高兴，这样对不对？我爸爸常常说我这也不行那也不行，我该怎么办？我期末考试语文考了90分，爸爸说有奖，妈妈说要罚，我该怎么办？这些疑问，是学生心灵深处的一种自我反思，将会影响学生的终生成长。三、引导学生提出深层次的问题学生发问，大体有以下几类：①字面理解类问题；②主旨解读类问题；③拓展类问题；④写作类问题；⑤怀疑类问题。以上五类问题，第

6、①类最浅，②③④类问题较深，⑤类问题最有创意。在教学实践中，学生提出问题大都为字面理解类问题，如某个词语是什么意思，某个句子怎样理解等。这样的问题当然也可以提，但引导学生提问，不可停留在浅层次的水平上，而要花功夫引导学生提出深层次的有思考价值的问题。引导学生提出深层次的问题，有以下策略：一是比较。如学习《鹿和狼的故事》一课，几个学生提出了以下几个问题：①什么是“生态灾难”；②5鹿多了可以多吃鹿肉，多取鹿茸，这是好事，为什么又说是“生态灾难”？③“鹿多了是生态灾难，那么羊多了、牛多了是不是生态灾难？”教师可以让学生比较以上三个问题，看看什么问题有思

7、考价值。学生通过比较会发现：第②问与理解课文的主旨有关，第③问是联系生活拓展开来提问，都有思考价值；第①问是就字面提问，思考价值较小。这样的比较多了，学生就能逐步学会提深层次的问题了。二是激励。学生提出了有思考价值的问题，要鼓励、激励。如前面提到的《鹿和狼的故事》一课，如有学生提出了②③两个问题，可以让学生上讲台，把问题板书在黑板上，然后落上自己的名字。教学时，教师还可不断提示：“下面我们来讨论某某同学提出的这个很有思考价值的问题”这样的激励，会激发全班学生主动发问、深层次发问的积极性。三是给足时间。教师备课，如要设计一个好问题，常常会冥思苦想，

8、绞尽脑汁。设身处地地想一想：要让学生提出有价值的问题，岂可匆匆走过场。不少教师教课，最担心的是时间问题，生怕学生耽误了宝贵的教学时间。其