如何把握学生的学习起点.doc

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1、如何把握学生的学习起点城关回小周丽芬新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。一、教学设计要充分研究学生教师设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装

2、不懂”。其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。因此，教学设计要充分考虑学生。1、分析学生的知识基础。数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。所以，了解学生的知识基础是教师准确寻

3、找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。分析以上的学生的学习过程，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识，所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习，利用转化思想推导出三角形的面积公式。2、估计猜测学生的认知基础。先估计和猜测学生的认知起点，为了充分地了解学生，在上课前不妨先认真考虑以下一些问题：学生是不是已经具备了进行新知识的学习所必须掌握的知识和技能？

4、没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学习？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。从学生出发备课，这是把握起点的前提。3、重视研究学生的现实基础。信息高速发展的今天，我们的学生获取知识的途径是多样的。作为教师不可低估学生的能力，在某些方面教师不知道，学生可能已经对某方面有了初步的了解，甚至了解的很深入了。那时我们设定的认知起点可能不是学生的真实起点，所以在教学设计前要充分考虑学生的生活和学习背景，多从学生角度去思考，去预设，这样的教学设计更有针对性。二、找准学生学习起点的策略要

5、让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定学习起点。什么是起点能力？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最要的因素。奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”因此，教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。如何才能真正了解学生的情况呢？1、教学前测。如果说估计猜测起点中是教师在备课过程中的一种内在思考，那么要想真正把握学生学习起点不能仅仅依靠经验，必须借助外在的教学行

6、动来实现----即教学前测。如教学《两位数乘两位数的笔算乘法》时，对学生进行了前测，了解学生解决两位数乘两位数的原始状态。即让学生算算买每盒23元的水彩笔，买12盒大约需多少元？23×12，学生出现以下几种情况：方法一：学生利用估算。把23看作20，20×12=240；把23看作20，12看作10，20×10=200。方法二:列竖式计算。方法三：把12拆成两数之和再算。把12看作10和2，23×10=230，23×2=46，230+46=276；把12看作9和3，9×23=207，3×23=69，207+69=276。通过前测教师可以了解学生已有的知识，找准学习的起点，再合理确定教学

7、目标，为自己的再教设计提供重要的依据。2、教学实践。实践是检验真理的唯一标准，作为教学我们可以通过课堂教学实践来找准学生的原始状态，进而不断提升教师调控课堂的能力。如教学《除法的初步认识》，我们通过磨课的方式来研究学生对《除法的初步认识》这一课的学习起点。预案一：先让学生动手分，从操作分中认识什么是平均分，然后从中说明什么是除法。课一开始创设情境把6个萝卜分给2只小兔子，有几种分法？教师意图让学生得出不同的分法。结果学生就认为3和3。教师启发学生得出其他分