区域经济发展需求下高职人才培养路径选择探讨.doc

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1、区域经济发展需求下高职人才培养路径选择探讨f淮安高取人才需求熹况近年•来，淮安加大人/引进和J咅界力度，求视人/筮諌对紗济发歴的页眦，落实人/工作的乞项优惠政第，铿高人/紗济、政治和社会待遇，改善人/的工作和生活条件.澈发各类人/创境活力;这一系列的人才举措械大地吸引各类人力前来淮安发肥尤具是唱技危人力有效地促进了淮安的豹济发肥淮安也正存警力形成苏北地区鬲技施人/集衆績高地;而作为地方高职类院枝・車塑仔务之一就是为陪养适应地方经济发展的杰出技术技能人/•与区域绍济社会融合发展.共生共长.当然从淮安目前技术技能人％培养悄况吞高技危型人％总虽慨少・急需培养适应经济发展的一线人才・单纯能引进来的

2、人才・不仅成木较高・而fl尢汕稠足淮安未來发展的潘求・淮安需塑大力发展鬲尊职业枚育，勢力J咅养适应淮安紗济发展需求的人/,/I能更好堆fil进淮安的发痕，进而带动地方高职教育的发展。二、矗安E人才培养不适应地方经挤发展的原因分析（T人/!培养方向不适应市场需求随看高翁枚疔扩招人数不断增加，高導教育犬众化成了我国教育爭业发展的趋势，这在•定程度上增加了大学d的減业丛力，用人单位选拔人力的门堆也注步淀币髙竽职业陝枝为了滴足公众的这种心理离求.存办学上.极力地向商帮教育剰匕扩大专按木、专升木的途銘目前在淹髙职就枝均设有专接％培养本科毕业生，当然这进一步捉高了学生的学历水平・但绘如果一味地追求木科

3、教育而浇忘高竽职业教育办学初老.就会失去办学特色.在就业市场上.也容易失去就业优势。（二》专业设胃不适应产业结构说整高职院校专业设賢腔紧跟社会发展和产业需求•但目前许多高职院俊存设怦专业时•白目追求所谓的热门专业.专业设胃皱乏待色.专业设种与产业升级的适应性不强.纵观淮安产业需求，淮安市产业以第二产业为主，侨以対第二产业的人才需求数员巨大.几乎占到了人/总数的70紀但是在淮安高竽职业院校专业i殳置屮，有关第二产业的专业设置数眾不多，每年培那的人/仅占所有人力的3讥，远远低于第二产业企业的人/需求.淮安第二产业所占比剑比较低，但星，有关第三产业专业设龍的数;a比较高.这就导致了第二产业的人力

4、过秦I・学生就业比较困难。（三｝课程设賈不适应一•线技链缺求高竽职业教育用养的是能够动乎操作的实践人儿承担右我国紗济发展的建任，存人川咅养屮具有省盘雯地位.但是从目前淮安的高职院检屮不堆发现，在实体教学中.部分鬲职院枝存存M只求视理论体识的救学，理论课対占到诛程设昇的绝大部分，学生在楼期间，除了学习理论知识，枚少地笏加过实违活动，这种教学帜式培养的人力实践动手徒力郴対较弱.不危灾出职业教百的实践性待点。%1.棊于淮安轻挤发展H求的高职人才培养踣径选择目笳浪安高职人/培养与区域紳济发展存存看诸如人/用养方向竽方面的不适应•基于此.高职院校人才陪养口」以有针对性堆逸择的“一二一-改进席径.即明

5、确人/尽养一个目标，实现专业设瞥和课程设實的两个优化.采取校企共同培养人/的一个联合・（一〉闲绕区域经济发般•明确人力培养目标从我国的枚育方针來石，高索质、高技能的专业人/是高零职业教育的孩心，耍耙f关于加快发廉现代职业教育的决定》当做教育的出发点和目标，及时地洞鑒专业结构.捉离教帅自身索甌为当地絲济的发展培养优质人八满足企业对人才的窗求’高等职业旣枝也应该把培养高质量和髙技能人才当做敬存目标.深化自身改革，为人/的1咅养捉供便利条件.教鬥部近期颁布的〈高竽职业朝育创新发展行动计划（2015—2018年川也指岀.持以示范建设引领发展.鼓励支持维方建设批与地方经济社会发展需要烫合度高、行业优

6、第冗出的优质专科髙茅职业院枝，圧养态出技术技能人力・・•山此•地方岛职院枝要结介当地绊济发展确定用养方向.以涪养“杰岀技术技能人A”为目标.使培养的人力“用御上、昭御住”.与堆方区域絆挤社会陋合发歴.（二）探究市场人/需來・优化专业设骨模式髙职院枝只冇进行科学的专业段胃./能为当地絆挤发歴培养更多炙用型人/!•聲运用适哎超诫理念制定专业，讣学仏毕业的时恢，仍然足炙FM热的人才，祓用人单位彳郴科用.这翘聲求髙竽咬校对市场滞求进行次入调研，分析市场的变化，预测人/市场发展趋如然厉科学堆设讦和调整专业;如淮安某尚耿険陆齐深入说研论讦的基础上・增设了倉品・药品类专业.同时消减了会比文祕等专业的招生

7、计划。经过调整优化・学院形成了以倉臥药品类专业为核心.以锻务于倉品药品产业從的设备制造与维护、产晶存悄及现比协流茅专业为支捋的专业搐局.这与区戚产业发展需求（江苏和淮安均将化阳产业作为主&产业.将新医药产业分别作为主导产业和重点发展的侨兴产业｝更加契合，@品类专业特色更加第匾,真正实现专业设宙与市场石求无缝对按•保障高等职业学枝危够ft!康持续发展c（工）対接职业岗位需求.优化課程设實体系高竽职业院姣通过课程设计.坎现教