资源描述：
《临床护理老师角色转变研讨论文.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、临床护理老师角色转变研讨论文临床护理老师角色转变研讨论文预读：摘要:角色转变及其临床护理教师角色转变的界定角色转变的界定及其影响因素在近代护理学发展史上,转变被认为是护理这门学科的核心概念之一.有学者认为角色转变是在社会系统中从一组期待的行为到另一组行为的改变过程,并且提岀了一种角色转变模式来说明角色转变过程中的连续成分与它们彼此之间的关系.该模式包括先前情况、角色转变、角色压力、调节器、反应与结果6个部分.同时‘Nicholson[11]也提出了工作角色转变理论，他认为进入一个新角色会引发个人的和角色的发展，也就是适应环境的要求,
2、或者控制环境以满足个人的需要.该理论认为适应新角色的方式会受到角色需要、引起社会化的过程、先前职业的社会化、个人的人格特质这4个因素的影响.临床护理教师角色转变的界定临床护理教师角色转变是指作为护士成为临床护理教师的整体行为改变过程.成为一名临床护理教师，需要一个在知识、技能、行为和价值观方而上的改变来满足新角色的需要和相应教学目标的实现[12].Glen和Waddington[13]在1998年进一步以此理论为基础，进行临床专科护理师角色转变的个案研究,结果发现临床专科护理师的角色转变受到组织因素如文化、政治及抗拒改变的负面影响，
3、因此经历了高度的从业挑战和挫折，需要角色的澄清、支持与督导.Schmitt[14]于2003年以角色转变过程模式为理论架构，探讨护理人员由照顾提供者到个案管理者的角色转变，结果发现转变过程中的外界影响因素是不固定、复杂多样的，甚至学习策略都会影响其执行新角色的自信,并且发现角色转变与个人动机、期待、角色压力源、工作满意度及学习经验相关•护理人员在角色转变过程中会经历特定的压力,如时间•任务导向、互动与人际关系、企业文化与目标、自我形象及专业认同等.Ashforth[15]在其《组织生活中的角色转变•认同观点》一书中提出了角色转变与自
4、我模式,该模式说明无论是预期的还是实际的进入一个角色都会激发认同、意义、控制及所属感4项心理动力.他认为角色转变就是社会认同的转变，并月•扮演角色认同就是去表达一个有价值的自我概念，新进者会学习新的角色以提高自己并获得融入团队的满足感,从而增强他学习更多的动机.Manning等[16]通过对新西兰一家社区卫生机构的8名临床护理教师从一名护士到一名临床护理教师角色的转变过程回忆结果的分析，发现护理教师的角色能够影响其临床实践工作以及自身的职业生涯发展，当角色层次发展到更为高级时,因工作压力导致的诸多身心问题也会相继出现.而导致身心问题
5、出现的显著压力源包括超负荷的工作加班、体力不支、需要面对大量的角色期望和工资待遇不及临床护理工作.因此，正确处理好成为一名临床护理教师过程中所遇到的角色压力问题，有助于其角色转变过程的顺利进行.临床护理教师角色转变的促进措施在学生进行临床学习过程中，临床护理教师扮演了一个指导者的角色.这个角色行为具有高要求和富有压力感的特点.感知护理专业实习学生的需求,能够帮助临床护理教师制订实习教学管理规范并改善教师的行为[16]31角色转变初期由于缺少对临床护理教师必需的角色需要的理解以及应对角色变化如何准备，一些新教师试图通过延长工作时间并努
6、力工作來适应新角色转变的需要，但这会导致其压力感和焦虑感水平的上升[14].任何一种角色转变都会带来相应的不确定感和焦虑感,尤其是进入一个新角色时这种情感体验更为深刻，并且此时教师们还常受到一些不切实际的过高的期望所干扰[17]•可以通过一个初步设计的定向计划的实施来捉高教师对新角色的适应,使之有一个良好的准备过程，有助于新教师角色转变过程的顺利进行[18].鼓励学生把理论与实践相结合,通过实践來验证理论的教学过程中，临床护理教师起着一个更为巨大的角色作用•然而教学医院聘任的临床护理教师大都是从一线岗位上选拔的高年资护士，有多年工作
7、经验和扎实牢固的专业理论，通过建立一个有效的同行监督体制，做为为其提供教育、支持和教学质量检查的一个方法，可以有效地帮助他们顺利地进行口身的角色转变[19].3.2角色转变期教师个人在此过程中会产生一种角色紧张，角色需求的增加及其复杂性会加剧角色紧张这一问题,造成实现多种不同角色职责的困难性上升.临床教师应当管理好自己的时间并口学会平衡白身角色的多重需求,从而避免在临床教学小出现过多的角色负荷与角色冲突［20］.Burns等［21］认为给予适当的角色期望和采用一些基本的教学策略以满足临床护理教学的需要，大部分的执业护士能够成为一名合
8、格的临床护理教师.同时,Tnng等［22］对两所护士学校的214名学生进行的问卷调查结果显示,优秀的与一般的临床护理教师最大的区别在于其人际关系方面；认为优秀的与一般的临床护理教师间最重要的区别在于其对待学生的态度上，而非个人的专业能
