【精品资源】张蕾教学反思.doc

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1、诵读，开启诗歌灵魂的金钥匙一一《再别康桥》教学反思张蕾摘要：古人云：“书读百遍，其义自现”。在本次教学比武中，我教徐志摩的《再别康桥》这首诗，试图通过反复诵读，引导学生把握全诗的感情基调，鉴赏新诗的音乐美，绘画美和建筑美，从而达成其它的教学目标。从课堂教学的实践中，我深切地体会到，这种教学方法是行之有效的，也是切合实际的。当然，由于本人刚走上讲台不久，教学经验不足，驾驭课堂的能力还有待提高，诸如在某些环节的处理上略显急促，时间把握方面不太合理，过渡衔接方面较为生硬等，这些都值得自己好好反思。关键词：诵读方法、过渡衔接、拓展延伸《再别康桥》是苏教版九年义务教育语文七年级下册第六单元第

2、二十五课《现代诗二首》中的第二首诗歌。教学《再别康桥》，虽然经过反复备课、试讲，似已胸有成竹，可是面对第一次参加教学比赛的我，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，时间把握方面不太合理，留下了不少的遗憾，但也有不少的收获。下面我就来谈谈自己的收获和不足。_、主要收获：（一）、书声琅琅，让学生学会在"读”中感悟。诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，先让学生集体读，并由老师配乐范读，让学生欣赏FLASH配之以相宜的景物，让学生体会诗中那种淡淡哀愁以及朗读时情感的运用。接着让学生运用刚才所掌握的诗歌朗读方法进行实践。实践过程

3、是：“我请一位同学朗读诗歌的第二节，学生第一次朗读时感情不充分，我点出这一节诗中的“新娘”二字，引导学生说出新娘是一个女人一生中最幸福的时刻，并问表达了作者怎样的思想感情？学生回答“无限欢喜和对母校的眷念之情”。这时我进行范读，将这节诗中所蕴涵的感情用自己的语言向学生展示出来，学生这时立刻领悟到了。我接着让那位刚才那位没有把感情充分发挥的同学再次朗读，这位学生第二次朗读时明显比第一次进步了许多，并获得了全班同学的掌声，看到学生的进步，我也露出了满意的笑容。（二）、含义隽永，让学生在“品”中回味。品诗环节我设置的问题是：“请同学们找出你最喜欢的一节诗，说说你喜欢的理由。”我让学生通过

4、以小组为单位合作探究，就所选取其中一节诗中的景物体现出作者的情感，并抓住诗中带有色彩的词语进行讨论。学生通过自主探究，老师的引导下进一步体会诗歌所营造的意境和富有流动吃惊的是，学生的回答非常出色。这一环节我虽然没有将七节诗歌——给学生讲解，但我已经在引导的过程中让学生自然地学会了品析诗歌的方法和掌握了本诗的又一写作特点——绘画美。对本诗所要表达的思想感情有了更深入的理的画面美。小组讨论激发了学生的深入思考能力。让人感到解。例如有一位同学说自己最喜欢诗歌的第三节，这一节的景物是青存、康河、水草，表达了作者对康河的依恋之情。我让他找出诗中带有色彩的词语，学生就说出青存，我让学生将这节诗

5、用自己的语言概括出来，学生扌巴握不好的地方，经过老师的引导，也能将这节诗用自己的语言概括的非常出色。这节诗在我的引导下学生是这样描绘的“：绿油油的水草如人一样在柔波里招摇，像在向诗人招手致意，在对诗人说“：这里有花的香，草的青，流水的殷勤。这里有你追求的自由、爱和美。诗人听了后甘愿化为一条普通的水草，承受康河的爱抚。”最终我学生明白了这节诗是一幅色彩绚丽的画，也就是这节诗的写作特点之绘画美。二、遗憾与不足：（一）过渡与衔接不自然。在教学设计过程中，各个环节之间需要自然的过渡和衔接，以获得预期的目的和效果。而过渡语就是一种课堂必需的教师语言艺术。我在上课的过程中，明显感觉到自己在问学

6、生问题时的过渡语衔接不自然，很生硬，没有达到水到渠成的效果，影响了整节课的教学效果。例如在读诗环节到品诗环节过渡时，我的过渡语是:有人说，诗中有画，画中有诗，下面我们就来具体品位这首诗•上完课后，我就意识到把这样的过渡语设置在这两个环节不太准确.（二）、时间安排不太合理。《再别康桥》这节课，我在比赛之前，曾今试讲过三次，三次试讲都是下课铃响后还没有扌巴教学内容讲完。比赛当天我担心拖堂，在预备铃响后就立刻上课，在前半节课有些环节处理上略显急促，最后导致提前了四分钟下课。实际上如果当时我能够灵活处理的话，可以在总结完后，放《再别康桥》的音乐给学生听，让学生再一次感受《再别康桥》给大家带

7、来的音乐美、绘画美和建筑美。或者让学生多背一会诗歌，但我一总结完《再别康桥》，就立刻让学生下课回教室，我认为这是由于自己经验不足导致的。时间安排不合理，是我这节课留下的最大遗憾。（三）、缺乏拓展延伸。整节课，由于内容比较多，所以我没有设置拓展延伸环节，如果设置了这一环节，试和徐志摩的另一首离别诗进行比较阅读，相信一定会给这节课增色不少。（四）、教师讲的过多。我这节课讲的时间较多，学生自主学习、自我消化的时间不足，没能更好地体现学生的主体地位。在实施新课程的背景下，这是