《我们需要怎样的邻里关系》课例反思.doc

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1、《我们需要怎样的邻里关系》课例反思“二期”课改提出要以学生为主体，赋予学生更多的自主活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接体验和感性认识。然而，怎样提高课堂教学的有效性？本学期我开了一堂公开课，课题是《我们需要怎样的邻里关系》，就是培养学生如何建立良好的邻里关系这个内容而设计的教学环节。在木节课实施过程屮，亲身的教学实践，与学生碰撞出的教学智慧火花，使我有了更深的体会。在讲到七年级第二学期第三课第一个框题《我们需要怎样的邻里关系》时，其屮有一个教学环节：“请你说说你家曾经与邻居发生过的冲突”。在一次试讲屮，学生纷纷摇头，课堂上出现了“冷场”现象，教学进入了佃局。英至有同学说：“我们家连

2、邻居祁不认识，怎么会发生冲突呢。”这位“大腹”同学的话，让我陷入了反思。我想，现在由于敕个社会环境的变化，以及房屋结构的建造,已经完全打破了过去那种传统的邻里关系模式，“远亲不如近邻”这何俗语似乎已经失去了它原有的意义，取而代Z的是大家彼此“老死不相往来”的状态。因此，这个问题的设计是失败的。随后，我进行了修改，在这个问题Z前加入了一份《你的邻里关系还好吗》的调杳问卷并由学生代表把班级的情况在课堂上进行汇报。先由学生代表在学生屮间进行调查，掌握学生们家庭的邻里关系状态。通过学生们的调查问卷，我发现大家的邻里关系呈现的是一种“纺锤形”的状态，也就是真正关系融洽和关系紧张的邻里关系很少，大

3、部分学生家庭的邻里关系是一种“冷漠”。很多家庭不了解邻居家的一些基木情况，共至邻居家有几口人都不知道。通过调查问卷上所反映岀来的问题，我把“请你说说你家曾经与邻居发生过的冲突”这个设问修改为“情你说说你家或者你的亲戚朋友曾经与邻居发生过的冲突”。带着修改好的问题，我进行了第二次的磨课，但是出乎我的意料，这次修改并没有带来多大的改观，学生们的积极性仍然不高。这时，我不禁问起了白己：是不是这个问题设计得有问题，让大家无话可说。而后，我跟白己的带教老师进行了探讨，她给了我很多屮肯的建议，她说：如果你把这个问题的范伟【再扩展一些的话，变成“请你说说你的亲戚朋友及你家所在社区里发生的邻里冲突”效

4、果会好一些。带着她给我的这些建议，我又做了一些准备。这一次，我课前让同学们到所在的社区居委会去收集小区里曾经发生的邻里关系冲突并思考发生冲突的原因是什么。在第三次磨课屮，我邀请了我的带教老师前來听课，并对这个问题又进行了修改，把这个问题变成了两个问题：1、请你说说你的亲戚朋友及你家所在社区里发生的邻里冲突。2、如果你或者你家人是当事人，怎样才能够避免这些冲突？马上，课堂气氛活跃了起来，大家纷纷把白己收集到的案例在班级里进行交流，并分析他们发生冲突的原因，发表H己的观点如何避免这样的冲突再次发生。“他们彼此不够宽容，邻里问交往时应该彼此谦让”，“他们讲话没有礼貌，不懂得尊重人，讲话应该有

5、分寸”，“他们Z间缺少沟通，邻里Z间应该多走动，有了矛盾也应该相互谅解”。。。。。。学生们的发言让我茅塞顿开，也深深的感到一个小小的问题范围改变会取得如此不一样的效果,从第一次的“冷场”到现在的“活跃”，同学们完全被我调动起來了。我也达成了相应的教学目标。通过对这个教学环节的一次次的修改，给了我一个启示：在教学过程中，问题的设置，应该结合木校学生实际，结合学生的年龄结构特点，结合他们的认知水平、思维能力和发展基础的羌异，充分体现特定学生群体和情呆的羌异性与独特性的课程资源，具有一举三得的效果。1•超越了狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。其实这就要求我在今

6、后的教学屮，根据教材的内容，深入到学生当中去，了解他们的生活、思想动态，并结合他们的认知水平对教材的一些知识点进行必要的整合与修改，真正的让学生在课堂上“动”起来，让他们有话可说。所以，在这堂课当屮一些环节的设计就先从了解学生的生活开始，并根据他们的切身实际，进行教学环节设计。2.改变学生在教学过程中的地位，从被动的知识接收者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。要想让学生的“角色”发生转变，就必须让他们认同所学的知识，但要想实现这个过稈又是I•分困难的，这也就需要教师丰富教学手段，在课内外开展一定的实践活动，而不是仅仅只是局限在课堂上的40分钟。通过这些主题活动，

7、能够让学生在活动屮有所感悟，更好的领悟教材屮的道理。像在这次公开课当屮，我就让学生白己对周围邻里状况进行调杏，让他们自己归纳，自己总结，从屮了解到自家周围邻里关系的特点，怎样能够更好的处理邻里关系。这样既达到了教学目标，又让学生们在活动中有所感悟。3•改变了教师“道徳说教者”、“道徳偶像”的传统角色，成为学生健康品徳的促进者，引导学生学会白我选择。随着“课改”的深入，教师己经不能再只是简单的说教，这样不仅达不到一定的教学效果，而且学生也比较反感