[精品]初中语文教学加强学生语感培养的策略.doc

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1、初中语文教学加强学生语感培养的策初中语文教学加强学生语感培养的策略【摘耍】语文教学耍以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为屮心。当《九年义务教育初屮语文教学大纲》提出语文教学耍使学生“具有一定的语言感觉能力”的教学耍求时，人们才开始意识到我国语文教学中语感教学的滞后，尤其是当《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》屮明确提出“在教学川尤其耍重视培养良好的语感和整体把握的能力”的课程目标后，“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。以至于成了语文教育理论与实践的热点。【关键词】初中语文；语感培养；策略语感是对语言的一种直觉思维能力。语文教学以语言

2、实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。一、在训练朗读能力中提高语感能力语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之屮，非通过多读、熟读、朗读无以全而把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生

3、把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重耍地位，用有效的方法去训练学生。教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。也可以根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。这样

4、运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。二、揣摩、品味语言培养学生文学意境语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味來一一也就是接近作者的旨趣的希望”O这些话都点出了揣摩、品位的重要性。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感,就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如

5、叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”叶老还认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起來。积累得越多，了解得就越见真切”O语感是基于生活经验,通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”为例，他分析说，“给'孤烟加上个'直'字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给'落日'加上个”圆'字，并不是说唯有'落FT才'圆'

6、,而是说'落日'挂在地平线上的时候，才见得'圆'-圆圆的一轮'落FT,不声不响地衬托在'长河'的背后，这又是多么静寂的世界啊像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境,引发学生想象。像《望天门山》、《岳阳楼记》等诗文，教师也须指导学生驰骋想象感受文学意境。三、抄写、仿写、改写、积累，转化语感不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段也是实现写的重要的屮介环节抄写是让学生把精彩的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感增强鉴别力

7、；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学牛，仿写就是他们写作的引路人。如学习了《爱莲说》，把有关莲的诗句、文章搜集起来，让他们看看读读学学练练，仿写一篇。改写是让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品，在反复阅读欣赏领会的前提下，或局部，或整体地按另外的立意，别样的结构或体裁改写。通过“三写”，不仅可以加深对文章的理解，而且也会促进客观语言向主观语言的转化。总之，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。