如何在初中语文教学中加强语感的培养

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1、如何在初中语文教学中加强语感的培养　　语感是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者在听、读时能迅速捕捉到言外之意，在说、写时能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。笔者从以下几个方面探讨了加强语感培养的几种方法。　　一、加强语感实践训练

2、　　语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力，它是获得良好语感的重要途径和方法。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：　　1.示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶圣陶认为：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还

3、他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”4。像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，目的是引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。　　2.理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复朗读，借助丰富的想象，使学生体会到这样一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不

4、见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生们也能体会到女子对亲人思念的款款深情。事实证明，教师在紧要处稍加点拔，学生往往体会得更深，收到更好的教学效果。　　3.指导诵读。诵读时要做到眼到、口到、目到、心到，发挥多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读。　　二、从对名篇的诵读中培养语感　　中学语文课本中很多名篇词句优美，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识、丰富语感的重要途径。多读、熟读

5、、读后深思，所谓的“书读百遍，其义自见”强调的就是这点。　　现代研究表明，诵读中的语调、节奏、语流反复刺激，使学习者在特定的精神上留下“声音映像”4，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。我在教学李白《行路难》一文时，针对文中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点词句，先指导学生朗读，采用分读、齐读、轮读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯、投箸、拔剑、四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空

6、怀豪情壮志的惆怅无奈。只有通过诵读，学生才能悟出语言材料中人物的真实思想感情：虽然对前途满腹愤懑，但豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。　　在学生通过读获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，巩固阅读成果，如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。　　三、创设情景，加深对语感的领悟　　加深语感能力的培养，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。我积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对

7、语言材料的内涵及语言组织形式深层把握，使主客一体，让读者与作者达到“心神合一”的境界。如在杜甫《茅屋为秋风所破歌》的教学中，我精心制作课件，搜集了许多关于杜甫、安史之乱的资料，利用多媒体教学，让学生听其声、感其形，在音乐、画面、解说中身临其境，了解作者的心路历程，再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情体验、感悟、品味作者遣词造句的妙处，由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。通过情境的创设，立体化的教学，学生终于深刻理解了杜甫吟出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”时心怀天下苍生的崇高情怀。　

8、　四、多途径参与实践，升华语感4　　“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知”。我还鼓励学生进行多途径的语感实践、语感分析。它的完成需要引导学生通过体验和积累的知识来获得，需要他们联系实际，展开合理的想象和联想，借助思维和审视对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅充分领会语言文字的字面意义，还领会语言文字的弦外之音、言外之意。我在教学