课程与教学论第六章教学的基本理论.ppt

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1、第六章教学的基本理论案例1：一堂"经典教学"课北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，授课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……

2、老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”一堂"经典教学"课老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重

3、点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。一堂"经典教学"课这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上

4、这堂课？思考？？？？？？？？一、教学概念与教学本质到底什么是教学？教学的基本要素有哪些？教学的本质是什么？你是怎样看待教学本质的几大争论？课堂思考§1、古代中国——在商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学”字（一）教学的词源甲骨文中的教字甲骨文中的学字§2、在西方☆“教学”一词在英文中有很多词可以表达。在英语世界与教学相对应的词有“teach”,“learn”，以及“teachandlearn”。☆在西方，教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。___________史密斯231第三种，教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展的活动；最广义的理解，教学等同

5、于生活实践；第二种广义的理解，教学是有计划有目的的全面影响的活动，等同于教育；第四种，教学等同于技能训练;4第五种，现实发生的具体的教学。（二）教学的概念1、从时间、空间和内容的广延度上理解2、从教与学的关系上理解教学就是“教师教学生学”以教论学？教学共论?以学论教？教学共论“师者，所以传道，授业解惑也。”___韩愈隐含着这样一个观点：教师是权威，学生则处于被传递、被授业、被解惑的地位。以学论教以教论学新课程评价强调“以学论教”，把学放在教的前面。隐含着这样一个观点：以学生为中心，以学生为主体。“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，养性灵。”___林语堂隐含着这样一个观点：教学是师生

6、互学、互动的过程——这才应是教学的实质。3、从相关概念上理解教学=智育教学=传授知识教学=上课教学理解误区教学=教育国内通行的定义教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。本课程定义教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。教学定义描述性定义教学是教的活动和学的活动所构成的共同活动。●教师的教和学生的学的共同活动。（大百科）●教学是教和学的统一的活动。（王策三）●教学是教和学相结合或相统一的活动（李秉德）分析：描述性定义的局限性:没有揭示事物的本质。尝试性定义教学是

7、教师与学生在特定情景中围绕一定的主题，以获取知识、发展能力、建构意义为目的所进行的一种特殊交往活动。●教学是建立在师生关系活动基础之上的；●任何教学离不开一定的主题和情景；●教学的目的不仅仅在于获得知识，根本的在于获得意义；●教学的基本活动是师生之间的信息交流、情感交融、观念沟通的交往活动。教学定义三要素说四要素说五要素说六要素说七要素说教师、学生、教学内容、方法和媒体教师、学生和教学内容教师、学生、教学内容和方法教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标教师、学生、目的、课程、方法