课程与教学论：课程设计的基本理论

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1、课程设计的基本理论第一节课程设计概述一、课程设计的概念   关于课程设计（curriculumdesign）的含意众说纷纭。新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书·课程》中对课程设计的定义是“指拟定一门课程的组织形式和组织结构”，并进一步指出，“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施”。   我们在此采用廖哲勋教授的观点,“认为课程设计是按照育人的目的的要求和课程内部的各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编

2、制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。”这一界定既指出了课程设计的属性范围，同时兼顾到设计过程中的要素以及设计的结界,相较于前面的几种界定,它更加的全面、科学二、课程设计的基本要素    课程设计的过程中涉及到很多方面的课程要素，课程要素特指构成课程的诸多元素。最主要的课程要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。    （1）课程目标：课程设计首先应该确立课程目标。主要包括两方面工作，一是课程范围的确定，涵盖所有有价值的学习领域；二是课程目标表述方式的选择，主要包括行为目标、生成性目标、表现性目标的确定等等

3、。    （2）课程内容：课程内容的选择和组织是课程设计的基本内容，课程内容主要包括知识和学习经验两个方面。    （3）学习活动：包括教学组织、安排、实施、媒体、资源等。    （4）课程评价：主要指课程对于学生的进步所具有的价值判断。    此外，课程设计还包括很多要素，比如学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略等要素。但并不是所有的课程设计都应包含这全部要素，不同价值取向的设计中，侧重于哪些要素会有所不同。要设计课程，就必须考虑使学生达到什么样的目标，选择什么内容，如何组织，如何评价，如何选择课程资源，如何利用时间、空间等等。21

4、三、课程设计的原则   1.理论基础的辨证互补原则：自本世纪初，课程成为独立的研究领域以来，课程理论取得了很大的发展，涌现出众多的流派。各流派在理论上往往各执一端，如进步主义教育流派的课程设计注重儿童自身的兴趣需要；社会改造主义则注重课程对社会进步所应负的责任；结构主义课程论重视学科内容的基本结构，等等。在这些理论的指导下，课程设计呈现出一种摇摆状态，常常是先采取某一流派，待其弊端暴露，又取另一流派，循环往复，宛如钟摆。以美国二十世纪的课程演变为例：世纪初进步主义教育占优，经验课程风行；二十年代末三十年代初社会重建主义登场，核心课程盛行；

5、五十年代末六十年代初，学科结构运动，六十年代中至六十年代末，人本主义课程，七十年代，回归基础，有代表性地体现出课程实践中的钟摆现象。经验表明，单纯地依据某一种理论设计课程不可避免地要产生纰漏，较明智的选择是吸取各种理论中的合理成分，共同作为课程设计的基础。   2.为学生发展服务的原则：课程设计是一项十分复杂的选择过程，如上所述要对各种课程理论进行分析选择，要对各种课程来源进行选择，还要对各种课程要素组织方式进行选择，但如此众多的选择有一个最根本的标准，即是否有利于学生的发展。教育是一项培养人的社会实践活动，其最根本的任务就是为社会造就人

6、才，学校的一切活动都以这一任务为中心，课程设计自然要以是否有利于学生的发展为终极标准，否则就是本末倒置。   3.系统性原则：所谓课程设计的系统原则，指在进行课程设计时，先要确立一套包含课程设计中的各个要素的设计程序，使课程设计按照一定的步骤进行。设计课程通常需要对许多因素进行操作，这些因素有时间、资源、个人哲学、工作方式、人际关系等，如何对这些因素操作才能使设计过程有序便是制定课程设计的系统程序所要解决的问题。制定课程设计程序能够提高课程设计效率，避免遗漏一些重要的因素。但这个课程设计程序必须要有一定的弹性，以应付设计过程中可能的千变万

7、化的情况。   4.多元主体合作原则：课程设计是一项需要多学科知识支持的复杂工作。这就决定了课程设计是一个多元主体参与的过程。在众多的参与主体中，课程专家、学科专家、教师通常是核心成员，学校行政人员、教育行政人员、学生、家长、有关社会机构等都可成为咨询的对象。不同成员在设计过程中既要从自己的专长出发，为课程设计作出他人无法替代的贡献，也要相互合作，加强对话、协商，以争取不同利益在课程中获得平衡的反映。   215.统一性与灵活性相结合原则：统一性是指课程体系中要求所有学生都修读的部分，它体现了对学生的统一要求；而多样性则指适应不同地区和不

8、同的学生的特点的非通用性的课程。近些年来，国际上的课程改革越来越呈现出课程的统一性与多样性有机结合的趋势。原来偏重课程集中统一管理的国家加强了多样性，如我国、俄罗斯、日本等国；而原本注重课程非