物理教学关键是问题设计

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1、物理教学关键是问题设计　　【摘要】物理学本身是解决为什么的是这样或那样的一门科学。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。但设计的应是最有兴趣的实际问题，能激起学生的探究活力，具有挑战性的问题，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。【关键词】问题；设计；兴趣；思维；能力物理学本身是解决为什么的是这样或那样的一门科学。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的

2、问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视精心设计问题。71.联系实际7设计问题、激发兴趣、培养能力。传统的物理教学只重视纯知识的教

3、学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千

4、秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸、针尖、刀锋利等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：在授《怎样增大或减小压强》这内容时，教师首先设计的问题是：我们坐的凳子为何是宽平的而不是尖的，若是尖的坐舒服吗？刀用久了为何要磨一磨，才容易切东西？穿又高又尖跟的鞋舒服还是平跟鞋舒服？一连串的与生活实际关系密切的问题。学生针对问题展开激烈的讨论，去找答案。将日常问题穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识

5、解决实际问题的应用能力。还知道物理来于生活又回到生活中去服务。2.挖掘教材设计问题、激发思维、突出主体。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《磁生电》一节的教学中设计了这样一些问题：教师先做演示实验，然

6、后设计问题：为什么线圈在磁场中做切割磁感线运动才能产生电流？同学们很快好奇：同学们讨论纷纷，并亲自动手做实验......。接着我又问：能量又是如何转化的呢？机械能减少，7机械能转化为电能。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。又如在讲授”大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落。是什么力把硬纸片托住？同学们各抒己见表态自己的想法。这样自然而然使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使

7、学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻

8、物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善