物理教学问题设计.docx

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1、物理教学问题设计与教学是不可分离的一体。教学展开，在教学中得以解决，教学又新的⋯⋯周而复始，推了教学活的开展。就物理学科而言，物理教学是一自然科学的教学，不是自然象的和解，是自然律的和用，都充了。物理教学的程，就是、分析和解决的程；就教学方法而言，不是启式教学、探究式教学，是式教学、式教学等等，都离不开。有了，才能启学生；有了，才有探究的可能；有了，才能律，有了，才有的。一个好的教学，可以激学生的思，使学生达到情高、智力振的状；但不好的，可能学生毫无趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到有的教学效果。本文就物理教

2、学的原与方法作一探。一、物理教学的原1、基性。基性包括两方面的涵：一是的要体学生展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的基，学生有能力解决。的不要学生“跳一跳，才能摸得到”，有展的空；而且要学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。2、科学性。首先要求的从情景素材到具体内容都是真可信的，不背科学常理；其次，的融入科学方法的要素，使学生学模型、理想化、假等方法；的要注重体科学思想和科学价，体新形学生展的要求。3、性。教学目，学生的情况和教材的重点、点来行，的意清楚，条理分明，言精，有助于学生理解概念，辨析疑，正，完

3、善知构。切不能用不着的学生。4、启性。的于，不用思考就能回答，不能激学生的学趣，展学生的思能力。的一一答，只会使学生惰，期如此会学生的思品造成害。教抓住教学的内在矛盾，把握机，在新旧知的合点，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“”、“悱”状，从而激学生极地行思活。5、有序性。的要合教学内容的次性和系性，由浅入深，由到繁，相扣，推，有助于提高堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思的深刻性。6、性。的要合学生的生活，系科技、生，要有代气息，突出“用性、践型”，表物理学在人文明中的巨大作用，使学生物理学的意，激学的力，

4、同提高运用物理知的能力。7、展性。增加的开放性，促多方位的展。，或将学引向深入，揭示其物理本；或引一些新的思考，打开通向新世界之，物理教学达到味无的境界。二、物理教学问题设计的方法1、通过实验进行设计物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容。如：⑴请你设计一个方案，测定弹簧枪钢球射出时的速度。（方案设计）⑵测金属电阻率时，为什么通电电流不宜过大，通电时间不能太长？（实验原理）⑶在《用油膜法估测分子的大小》实

5、验中，滴下油酸酒精溶液时，滴管离水面应高一些还是应该低一些？（实验操作）⑷用气筒打气时，是气筒上部发热厉害，还是气筒下部发热厉害？上、下部发热的主要原因各是什么？该现象说明了什么？（实验现象）通过实验设计的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的工作作风。2、通过知识应用进行设计学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力。结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类问题，有助于教学目标的实现。“神舟六号”的成功发射和接收，极大地增强了民族

6、自信心，也引起了学生的极大关注。可以“神舟六号”为背景，设计这样的问题：⑴若飞船在轨作匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为什么会飘起来？⑵宇航员在舱内“行走”过程中，碰到飞船内物体，有撞击力吗？⑶飞船升空阶段，宇航员处于超重状态。飞船返回过程中，宇航员处于失重状态吗？⑷“神舟六号”与地球同步卫星相比，有哪些不同？（开放性问题）⑸宇航员通过观察窗看太空（向着太阳除外），为什么都是黑暗的？⑹宇航员用肉眼通过观察窗能看见我国的长城吗？为什么？你看见过这方面的报道吗？物理知识在日常生活中的应用非常多，为物理问题设计提供

7、了丰富的素材。如有许多电器，都要求改变电流的大小。我们可以设问：怎样才能改变电路中电流的大小？可以引导学生讨论音量电位器（变阻器），电扇调速开关（变压器），还可以适当地介绍台灯调光原理（可控硅），扩大知识面。3、通过旧知识的拓展进行设计学生掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题。通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。学习了电势差和电场强度的关系，学生会利用公式EU进行匀强电场的有关分析和d计算。这时可设计如下问题：在如图所示的电场中，a、b、

8、c为同一条电场线上等距离的三点，电势差Uab与Ubc相比哪个较大？理解场强越大，沿场强方向上相同距离的两点间电势差越大，EU的意义就扩展到了非匀强电场。abcd学习中，有时学生会根据已有的知识对新知识进行不完整的“推理”和外延，得出错误的结论。如学习“人造卫星”时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小。这时，教师可设计这样的问题：轨道半径大