物理教学中问题设计探讨

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1、物理教学中问题设计探讨♦赵海明河北省邯郸市涉县原曲中学056400从认知心理学的角度看，学牛所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学牛的主体作用、老师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。教师在教学过程中精心设计问题，促使学牛在教学活动过程中由知识的被动接受者变成主动积极的探索者，从而达到理想的教学效果。木文就物理教学设计中问题的设计，作如下探讨。一、问题设计要有利于调动学牛的主动性学牛在物理学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起,成为学牛学习的心理动力和课堂教学的契机。中学牛有很强的求知欲，时常表现为

2、困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学牛去追求知识、探索真理。教师通过挖掘物理教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学牛完成学习目标。例如，学牛在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产牛疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱直到停止摆动？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过层层设问和讨论，不断激发学牛思维火花，使之成为有序的思维训练过程

3、。二、问题设计要遵循认知规律，有利于培养思维能力问题设计要符合学牛的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可流于形式，为问题而问问题，耗费时间。问题设计应注意以下两个方面：1.问题的设计要遵循学牛的认知规律教师与学生之间的交互应在“无认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同吋更要具有培养物理思维的价值。如一些能引起

4、认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。1.问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”“这是为什么？”等，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，以培养学生对科学知识的好奇心和求知欲以及-•种勤于思考的

5、习惯，培养其创新思维。为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应尽可能多地引导学生开展讨论与交流，让学生在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探索物理规律。三、提问常采用的几种具体方式对于同一物理问题，提问的角度、方式不同，效果往往不--样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。提问常采用的几种具体方式及其特点。1•“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考。2•“逗趣式”能激发学

6、生的兴趣，使学生深思。3•“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维。4•“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提咼。5.“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。6.“求同式”能引导学生从相异的事物中，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。7•“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。8.“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扌II一环、一层进一层的提问，

7、刨根问底，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。9•“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同吋，很好地发挥学生的主体作用。10."曲问”是一-种迂冋设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内

8、容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提岀问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的前提。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生