语文教学中的审美能力和培养.doc

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1、语文教学中的审美能力和培养语文教学过程中蕴含着美的契机，审美教育是中专教育的一个重要内容。苏霍姆林斯基指出：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核因此，情感对任何美的事物都会无动于衷。”因而在语文课堂教学过程中，教师应充分挖掘教材的美感因素，通过指导学生以心灵去体验，以形象思维去把握课文，晓之以理，动之以情，以情引趣，以情促知，以美育人，以具体可感的形象寓教于美，寓教于乐，从而激发学生积极主动地去感受美、发现美和表现美。一、通过语言的美读，培养学生感受美的能力文学是语言的艺术，它是通过形象化的语言反

2、映生活的。学生在阅读文章时，首先接触到的就是语言。好文章耐看耐读，吟诵时抑扬有致。流畅自如，能给学生一种美的感染，如果读起来拗口听起来刺耳，即使内容很好，谁又肯硬着头皮听下去呢?因此在教学中常用美读的方法，驱动学生的想像力，在审美愉悦中帮助学生理解文章，从而沟通学生与作者的情感，培养学生感受美的能力。教育家叶圣陶先生说过：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”如在教曹禺的《雷雨》第二幕矛盾冲突最激烈的场面，我让学生分角色来朗读，学生

3、们积极举手自报角色，分别扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周冲、周萍等角色。大家很投入地朗读，形成活跃的课堂氛围，而良好的课堂氛围对于激发学生的学习情绪，活跃思想，提高学习效率有很大作用。在美读中表现出人物的阶级立场和思想感情，能帮助学生更快理解剧本，与作者的心灵相通。可见审美教育只有在学生精神愉悦、情感澎湃时才能被深刻领略，从而在学生的内心深处烙下印记，经久不忘。二、通过形象的品味，培养学生发现美的能力普列汉诺夫指出：“艺术表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是以生动的表象来表现。”学生由于社会阅历较

4、肤浅，思考生活的能力较薄弱，往往对课文的深层含义、整体意蕴，尤其是那些较为精妙的地方，要经过反复品味，或在教师的指导下方能豁然开朗。因此，在教学中要引导学生对文中的美和形象进行仔细地探索及体验。1.让学生插上想像的翅膀如：读艾青的《礁石》时，先让学生想像正站在沙滩上，眼前是一片汪洋大海，波涛翻涌，冲向礁石。然后才引导学生朗读全诗。这样学生才会领悟到诗人运用了象征手法，理解了诗的内涵一一当一个人遭遇到不幸或挫折时，就应像礁石一样，不怕厄运，坚定不移、不屈不挠地顽强抗争。1.运用比较法在欣赏文学作品时，如果诗歌意象的跳跃

5、、散文意境的体味，小说人物形象的特点都由教师告诉学生,不如让学生先自己阅读，有所感悟之后，再通过比较阅读来分析。这样有助丁较全面深刻地理解文章的内容，激发学生思考问题的兴趣，培养学生主动发现美的能力。通过以上两种方法，充分调动了学生的想像和情感，把语言符号变成生动的画面，只有这样才能让学生发现美的形象，与作者所耍表达的思想感情产生共鸣，在审美愉悦中学生们的思想情操也能得到陶冶和升华。三、通过作文指导，培养学生表现美的能力作文教学中仅让学生具有感受美的能力是远远不够的，更重耍的是让他们具有主动和善于表现美的意识和能力。

6、表现美也是一种重要的审美能力，培养学生表现美的能力，是语文教学的重耍任务。1.确立美的主题指导学生作文之前应认真思考，要善于透过生活的表面现象展开大胆的想像和联想，想得深，看很远，有创意。这才能拓宽选材范围，确立美的主题，写出好作文来。2.运用美的语言在作文中指导学生挑选准确的词语，可釆用比较法、选择法、替换法等。还要求学生平时多读书，勤摘记佳句名言。在修改作文时，我也有意修正一些句式。如果整句太多，则将其中一些改成散句；把主谓结构改成动宾结构；把疑问句改成反问句等。让学生明白美的语言不仅要用词准确，还要讲究语体特点

7、及语句的整体美感。3.安排美的结构指导学生掌握常用的作文结构表达方式。如开篇点题、篇未点题、首尾呼应、前后照应、承上启下等方法。还要通过学生的情感潜移默化、一点一滴、天长日久地熏陶才会形成稳固的审美心理结构和心理定向，境界日趋高尚。这是一个长期而微妙的过程，我将不断努力探索。（责任编辑黄晓）