语文教学中审美能力的培养

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1、语文教学中审美能力的培养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“没有美育，就没有任何教育。”中学语文教学大纲中也明确规定：“要在语文教学过程中提高学生文化品味和审美情趣。”更有人说：“语文教师站在讲台上,本身就要像一首优美的散文诗。”勿庸置疑，中学语文从课本到教学过程到课外文学作品都蕴涵着美学因素，在语文教学中渗透审美教育，不仅能丰富学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，塑造学生的灵魂，而且能促进语文教学质量的提高，在语文教学中进行审美教育是再合适不过的。因此，语文教师应重视对学生审美能力的培养。一.加强朗读训练，增强美的感受力朗读是多种感官参与的以声释义的活动，其表现

2、形式为用响亮.清晰的有声语言来转换书面的文字语言。它是语文教学中最重要.最常用的阅读练习形式。朗读通过抑扬顿挫的声音变化，尤其是对关键词句、段落绘声绘色地表情达意，可以很好地再现作品的神韵，让学生领会作品的意境，自然而然地受到美的感染。教学中，教师既要有选择地范读，尽量做到准确、流利.有感情,如能声情并茂地再现作品，尤其能感染学生的情绪。又要认真指导学生朗读，给学生留有充裕的读书时间，通过各种形式的朗读训练（齐读.个人读.角色读.小组读.细细品读等交替使用），让学生在反复朗读中引发情感，增强美的感受力。朗读，一方面可以让学生感受到语言文字琅琅上口的韵律美和节奏美。诗词类的作品更

3、是如此：如流沙河的《理想》“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明”。异彩纷呈的比喻加富有气势的排比句读起来铿锵悦耳又富有气势，有荡气回肠之感。另一方面可以让学生体会文章的内涵美，《谈生命》是一篇富有人生哲理的美文，冰心作家在文中注入了浓厚的感情。它把人的生命过程比作是“向东流的一江春水”和“一棵成长的小树”，既形象.生动又优美。学生通过朗读就能感受到复杂.曲折而又充满喜悦的生命律动。在对“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”「在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命「“快乐固然兴奋，苦痛何

4、尝不美丽？”等精警语句的品读中认识到生命的本质，学会对生命中快乐与痛苦做辩证的理解。一.激发联想与想像，提升美的洞察力联想和想象是人类心理活动的重要形态。文学鉴赏过程中离不开联想与想象。如果没有联想与想象，那么读者在鉴赏过程中就得不到美的享受。文学中的艺术形象是作者情感熔铸成的，都是含有特殊意味与含义的审美形象。如果在语文阅读教学过程中，没有联想与想象，那文字也就只是文字，不能引起共鸣，也就不能引起激烈的情感活动，也就不能得到身临其境的审美享受。因此语文教学离不开联想与想象。联想是一种记忆的形式，即由当前感知的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物诱发起另一种事物。在文学

5、鉴赏过程中，从鉴赏主体感受形象开始到鉴赏主体进入体味.玩赏阶段，都离不开联想与想像。文学作品中的形象是由许多画面组成的形象体系,要靠联想将它们联系起来，实现形象之间的流动.过渡和跨跃。如陆游的《临安春雨初霁》一诗，“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。”此首诗中诗人由于听见淅淅沥沥的春雨，联想到开放的杏花，联想到卖杏花。读者在鉴赏时也从诗中所传递的形象中联想到绵绵的春雨，艳丽的杏花，可以想象着小巷里卖花姑娘清脆的卖花声。由此联想到春天的美好，陶醉在一片昂然的春意中，心中愉悦而超脱，仿佛已

6、经置身其中。如果没有此番联想与想像，那也就引不起美感。一.赏析人物形象，提高美的鉴赏力美的辨别.鉴赏力的培养，是审美教育的主要内容之一。教学中，要引导学生正确地分析、评价人物和各种现象，认识不能仅仅停留在什么是真.善.美，什么是彳艮.恶.丑的层面上，更要从美的一的鉴赏力。教学《智取生辰纲》时，一方面，要让学生从杨志与众军汉、虞候、老督管之间的矛盾中看出杨志的粗暴与蛮横;从杨志处处小心、处处提防中细细品味杨志的精明能干；更要从杨志与众人的比较中深深体会到杨志的老江湖气息。另一方面,要在分析杨志的精明能干与吴用等人巧在酒中下药的情节中感受到吴用一伙人的计高一筹。从而去欣赏他们复杂的

7、性格.鲜活的形象。二.联系生活实际，培养美的创造力审美教育的最终目标在于培养学生美的创造力。高尔基强调：每个人都应该是艺术家，都应该把“美”带到生活中去。审美教育仅限于语文课堂是永远不够的，应向课外延伸。要让学生走向大自然和现实社会。让学生自己发现身边的自然美.社会美，并拿起笔来，描述美的千姿百态，抒发美的感受，既创作了美的作品，又陶冶了爱美的情操。要让学生参与创造美的生活环境。教育学生从遵守文明礼仪，学会关心他人.关爱社会、献出一份爱心，从而展现当代表少年纯真的心灵美，为这个世界更力口美好