真诚对话主动探寻(刘冬金的教学反思).doc

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1、真诚对话主动探寻《轴对称图形》的教学反思连江附小刘冬金《学记》里讲“教学相长”・。事实上，今天是学生给我上了生动而乂深刻的一课，让我知道了不仅对称图形是美的，其实学生留给我的思考其实是更美的。在设计《轴对称图形》这一课前，一直有一个问题萦绕在我脑海屮：在教给学生认识对称图形Z余，最终我耍给学生留下什么呢？静下心来，思考许久，我知道了不仅耍让孩子感受学习中的“对称美”、欣赏生活中的“对称美”、更重要的是创造中的“对称美”，让我们的孩子真真正正地成为学习的主动者。1、有效关注，认知起点。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展

2、水平和已有的知识经验基础上。"何谓“轴对称"，这一概念对丁学生來说是新鲜的，如何让学生科学地认识并建立“轴对称”的概念是我这节课要达成的重耍口标Z-O我在引入新课时，首先观察一些美丽的轴对称图案，初步感知对称图形，然后提出：这些图形的形状有什么共同的特点呢？学生的好奇心被激发了，这样才能很快地投入到后而的学习屮。2、留有余地，深入探究。俗话说“耳中听到终觉浅，觉Z此事要躬亲”。我并没有直接告诉孩子们什么是轴对称图形，而是让学生们自我观察，自我尝试，自我验证中得岀结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟的时间乂是剪，乂是折，乂是

3、画，乂是讨论，乂是展示，乂是欣赏，俨然像一堂手丁课。特别是在给足时空让学生去剪一剪，在剪屮体验对称图形的特点，对对称图形有一个更直观的了解，同时，也给学生一个创造的机会，让学生体验成功的快乐。而对丁•认识对称轴：我在剪折的基础上揭示出“对称”后，我从学生能看得见的、对折留下的折痕出发，揭示对称轴的含义。我觉得经过这样的一个过程，使学生对对称图形的认识，从感知上升到了熟知。这样孩子学得有趣、学得有体验，深刻感受学习中的“对称美”、生活屮的“对称美”、创造中的“对称美”，教学效果非常不错。3、灵性捕捉，理性挖掘。苏霍姆林斯基曾说：教育的

4、技巧并不在丁能预见课堂的所有细节，而在丁•你能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。做为一名教师，应该有一定的敏锐力，及时从学生身上捕捉到有价值的信息，适时点拔、引导，使课堂更加生动、扎实。如在判断蝴蝶和飞机的轴对称图形这一环节，在学生通过动手操作后的交流过程中，发现了不同的观点：有的认为它是折对称图形，因为对折后图案能完全重合；有的认为不是轴对称图形，因为换个折法就不能完全重合了。在此时，我已经意识到这是一个很重耍的信息，在设计时我并没考虑到,在当时我也进行了必耍的引导：对折时，我们先耍仔细观察，怎样折最合理，然后

5、再来折一折，其屮只耍有一次对折后能完全重合，这个图形就是轴对称图形。在随后折法交流过程中，我们乂发现，原來同一个图形，还有不同的方法，使这个图形的两边完全重合。这不但培养了学生的思维，也为今后进一步学习轴对称图形奠定了基础。4、真诚对话，和谐课堂。新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。课堂上教师应该蹲下来倾听学生,和学生交流，而不是高高在上。只有这样，学生才会积极的地思考，才会无拘无朿，充分表达自己的想法。女旷猜一猜''活动中，有的学生提出用画的方法，用镜子，尽管这些不是最佳办法，但还是要给予肯定，因为这是孩子自己思考的结果。正是有

6、这些方法的对比，才体现出对折后再剪的方法是最优的。所以课堂上耍多给学生说的机会。让学生把自己的发现，自己的研究，自己的探索说出來，就能激发其创新的欲望。再如：判别轴对称图形时，有学生认为音符是轴对称图形，这时我没有做出评价，而是请他将音符进行对折，学生在那儿摆弄了很久，无论沿哪个方向对折，两边都不能重合。这时他意识到自己的判断错了。当学生出现错误时，老师不是高高在上的判官，直接说“你错了"，而是耍引导学生自己去找到止确的答案。5、且行且思，行思不止。这一次的教研活动，留给我的不仅仅是一堂课的记忆，从选课到设计，从理论到实践，一次次的

7、试教，一次次的更新，一次次的收获，“磨课”的滋味，有苦、有笑，有思考、有迷惑，有山重水复疑无路、柳暗花明乂一村的顿悟。一次公开课，一次历练，一个教师的成长离不开磨练，教师专业素质的提高离不开反思。“课”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索与教学这条路上。