探寻对话教学的升值之路

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1、探寻对话教学的升值之路（摘要）随着课稈改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学的新宠儿，得到广大教师的运用。然而，深入课堂我们发现，对话乱花迷眼，表象的热闹“缺失了”儿童木位；对话迷失方向，无效交流“放逐了”教学目标；对话无视差异，注重一刀切“冷落了”文本价值。木文结合案例，谈谈笔者在实施课堂教学中如何克服以上存在的问题，提升对话教学的实效。（关键词）对话教学体验目标价值对话教学中的对话，不限于纯粹的言语形式，而是双方精神敞开的互动交流。在《品德与生活》（社会）课堂上，教师需要把学生放在核心位置,与学生进行平等地对话与交流，围绕教学目标，给学牛以智慧、

2、情感的启迪，让学生在课堂上形成积极的情感体验。木文从品德课中的案例出发，通过对若干教学现象的分析，谈谈笔者在实施对话教学中对“对话教学”升值之路的探寻。1对话乱花迷眼，表象的热闹“缺失了”儿童木位【案例呈现】:在浙教版（下同）四下《节日大观》一课中，师牛就春节的习俗作了交流。具体如下：师：你知道过年时有哪些习俗吗？生1:春节习俗有压岁钱、放鞭炮……生2：贴福字、吃年夜饭、守岁……生3：包饺子、吃饺子还要去拜年……生4：……师：你们真能干，都能说出两三个春节风俗习惯，春节的年文化可真丰富啊！春节，是我们国家最重要的节日，在我们中华民族的共同生活中具有极其重要的影

3、响。学生经过课前调查，自然而然能够说出几个中国传统的春节习俗，面对同学们的众说纷纭，老师当即把这些春节习俗总结为年文化，看似乎顺理成章，水到渠成。但是，孩子对于春节习俗乂有怎样的了解呢？【病理诊断·理性探讨】：在上述案例中，教师虽然从形式上给学生自由发言的机会，但是整个对话都牢牢地在老师预设的框架之中，实际上是老师牵着学牛的鼻子走，这样的对话，没有学生的个性、情感和思想。对话的目的不仅仅是交流知识，还需要鼓励孩子发展思维，如果老师忽略了课堂中最重要的学生,一味按照教师的教案走过场，就会使课堂空有对话而没有实质，让学生觉得这节课说来说去都是课前调查

4、的东西，久而久之会缺乏对话的欲望，而失去思维的激情，情感的体验、方法的习得、能力的养成就不可能在课堂上实现。这种对话就失去了儿童本位，没有心灵的沟通和平等的交融，成为表面热闹的假对话。师生的对话不能单纯从知识岀发到知识终结，要考虑教什么，想一想和学生是不是能够产生共鸣，会不会激发学生的生活体验，能不能找到自己日常生活的对接点。如果我们的对话从学生的实际岀发，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境和社会生活交互作用，不断提升自己的生活经验，从学生的角度出发思考问题，会达到意想不到的效果。仍以上一节课的这个环节为例：师：中国人过春节是最热闹的节日，那么你们在过年

5、吋有什么开心的事情想和大家分享吗？生：有压岁钱可以拿。师：是啊，拿到红包可开心了，你知道压岁钱这个春节习俗的由来吗？生兴致极高地介绍了年的故事。（孩子们在幼儿园就听过年的故事，这个故事在今天这个特定的环境中又被提取与春节的习俗相碰撞，赋予了更深的意义）师：春节是全国人民最重视的节日，因为在这个节日中我们每一个开心的事情都有不同的意义，这些构成了特殊的年文化，你们还有什么开心的事情和大家分享吗？师生继续交流，随着老师的点拨，……同样是这个环节，老师从儿童的角度出发，就春节的开心事进行对话交流。同样的信息，同样的话题，但是老师在和学生的对话中，顺应着和学生的对话拓

6、展、延伸，逐渐让学生了解春节年文化背后特有的意义。一些故事进入了孩子的心中，那分明就是孩子们对中国这个特有的民族的传统文化的了解，为下面的目标明确（不同的节日有不同的文化）奠定了基础。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸显，在一节课上，真正要表现的是学生，只有学生异彩纷呈，那样的课堂教学才会美不胜收。2对话迷失方向，无效交流“放逐了”教学目标【案例呈现】：在《漫画邮政》一课的前半部分，师生对于古代传递信息的方式进行了交流。具体如下：师：谁愿意和全班交流古代有哪些信息传递的方式？生1:烽火传递。师：是啊，关于烽火传递信息历史上还有一个故事呢！我们大家一起听一听，

7、看看能从里面获取什么信息。（课件播放录咅）生：我们的先人用烽火传递的是军事信息。师：你能故事中得到了什么信息。生1：这个皇帝很昏庸。师：真够昏庸的。生2：那个妃子一点也不考虑下面臣子的……师：真是伴君如伴虎啊。生3：古时候这样传递信息很落后，万一那个地方刚好着火了，就会有错误的信息传递出去了。师：如果那个时候有手机就好了。生4：这只是一个传说，并不一定是真的。师：看来这个故事的真实性还需要进一步考证，这个任务就交给你了。生5：烽火是传递军事情报的，不能随便用。师：原来这个传递信息的方式不是随便可以用的。【病理诊断·理性探讨】：课堂当中引用一个资源

8、一定有它的核心价值，担负着提高学生认知