澳大利亚反思.doc

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1、《澳大利亚》教学反思中山纪念中学鲍莹“澳大利亚”一节属于区域地理的范围，对于世界分区地理的学习有着非常重要的意义。在正式编排教学内容之前，首先应该明确H标，把握方向。根据《新课程标准》的要求，一节课的成功与否应该不是依赖教师讲的如何，血是看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初一学生年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲非常旺盛的吋期，在课堂丄学生庆烦教帅的“满堂灌”，迫切希望口己能在课堂上有“说”的机会，参与意识非常强烈。新课标教材从结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”的篇幅内容，使“活动”、“思

2、考”成为教学的重要组成部分。新的教学理念要求给予学生更多自主活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就得不到体现。一堂课下來热热闹闹，恐怕留在学生脑海屮的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学H标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使学生参与课堂活动并提高效果，我们应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程屮要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛,激发全体学生的参与

3、欲望，并注意适时评价。澳大利亚是世界上唯一独占一个大陆的国家，自然地理区域极具完整性，我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先,不求而而俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。在课前，我大量搜集有关“澳大利亚”的资料、图片制作成PPT课件。以澳大利亚特有景观图片播放和带学牛去旅游的方式导入，充分引起他们的兴趣。并在深入分析教材的基础上，根据教学H标，

4、对《澳大利亚》的教学内容重组重构,用绕两个非常形象的标题，用“解疑”的方式，把自然地理融入特有现象屮，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等。开始上课，当我用多媒体播放有关“澳大利亚”的风光图片并伴以音乐引入吋，学生马丄被吸引，眼睛都瞪得大大的。然后，我用旅游的方式带领大家去参观澳大利亚，学生也觉得比较新奇。一个方向，先去参观“悉尼的动物园”，从动物的独特性入手，引出澳大利亚的位置特点——南半球独占一个大陆的国家；另一方向，去参观“墨尔本的牧羊场”，从发达的养羊业，引出

5、澳大利亚的地形、气候特点等。在整个过程小，我不断的通过“设疑”來衔接，把学生的好奇心提的高高的；对待一些有难度的问题，因势利导设计符合学生的经验水平的“探究活动”，过程屮要及时鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全体学生的参与欲望；强调读地图的重要性，让学生根据掌握的地理方法，自己在地图上分析，找到答案。但是，由于第一次用麦克风上课，随着我在课室里走动，音箱里经常有杂音，使我有些紧张，好在有惊无险。课堂教学的最终n的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获,但学习方法的掌握更为重要。在“澳大利亚”这节课的教学屮，我从新课引

6、入开始，就引导学生从地理的视角来观察，引起学生的思考，也使人地关系这一•主线贯穿整个教学过程。回想这节的教学做得较好的地方有：1、新课导入的效果明显。以澳大利亚特有动物和景观图片播放引起学生的兴趣，然后提问：“这些动物和美丽的景观位于哪个国家？”引入本节课的课题，再结合学校组织去澳大利亚的冬令营活动，设问：“如果我们现在（5月）去澳大利亚旅游，需准备什么季节的衣服？”在学生回答的基础上，引出澳大利亚的地理位置。导入新课，形彖生动，和学生生活相结合，在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点，导入效果好。2、教学过程屮设计层层递进的问题，

7、让学生探究，激发学生思考。“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点，特别是分析养羊业发达的原因。因此，我运用澳大利亚的气候分布图，地形图等图表，设计问题。随着问题层层深入，使学生的思维活动也随之层层递进，从而分析出澳大利亚养羊业发达的原因。培养学生读图能力，掌握好的学习方法。此外，引导学生进一步讨论、分析，领悟气候、地形等自然条件也是影响澳大利亚人口和城市分布的主要因素。最后教师将学生的回答内容加以小结。这种将难点层层分解，引导学生思考、归纳的方法符合学生认知特点，将注意力更多的集屮在学生参与、分析地理信息和解决问题的方

8、向上，顺利地完成了教学H标。3、引导学生树立正确的人地关系理念澳大利亚有许多特有的动物，被称为“活化石”。在分析其存在原因的基础上，引导学生课后思考，如何和动物和谐相处，树立正确的人地关系理念。4、课件的设计符合学生的年龄特点初一年级学生形象思维强