《大卫,不可以》绘本教学反思.doc

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1、《大卫，不可以》绘本教学反思绘木，顾名思义就是“画出来的书”。指一种以绘也为主，附有少量文字的文学作品。现在的绘木图书以低幼儿童阅读为主，是一种独特的儿童文学形式。专家一致认为：绘木是最适合孩了阅读的图书形式。我认为一年级的孩了所认识的汉字量和人生体验有限，如果一开始就让他们读文字多的文章，他们不仅里面的文字读不通，而且对文章的精神也领悟不透。所以，对于低年级的孩了，绘木是最好的阅读内容。如果低年级语文教师能有意识地和孩了们一起阅读绘木，给他们读文字，和他们一起看图讲故事,他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图曲屮认识文字、理解文学。阅读课最重要的目的就是唤起孩了

2、们阅读的兴趣，所以我选择了趣味性很强，与一年级孩了生活很接近的《大卫，不可以》绘木作为了一年级阅读公开课的内容。由于绘木教学没有明确的课标，也没有尚定的教学模式，所以我刚开始得教案时很茫然。教案写好示，试上时，我的师傅杨芳老师和一年级的教研纟R老师们给我提了很多屮肯的建议。比如：一、绘木所要讲述的是一个完整的小故事，教师在上绘木课时，不是机械的出示一张张图片，让孩了描述上面曲了些什么，而是想办法将图片串成小故事。在小故事的讲述屮，引导孩了观察图片，运用已有的生活经验大胆想象、表达绘木故事。所以在最后泄教案时,和老师们讨论推敲后，加入了很多图片与图片之间的过渡语，在后

3、来的公开课上，这样的效果果然比试上时要好很多。二、绘木所要讲述的是一个是有趣的小故事，教师在上绘木课时，要充当一个讲故事的人。如果教师都不能把这个故事诠释的有趣生动，那听课的孩了们对故事也是提不起兴趣的。所以教师在上绘木课时，语速要慢一点，语言动作要夸张点，要将自己融入到故事屮去。所以在最终的绘木课上，我将白己的语速放慢了，随着故事情节的变化，我的语速语调也在变化着。我能明显地感受到，当我在讲大卫玩食物玩偶和张大嘴吃东西时，孩了们是在发自内心的笑着；而当我讲到大一卫在打碎花瓶麻，被妈妈罚做在墙角瑟瑟发抖流眼泪时，教室里突然安静了，孩了们此时似乎变成了犯了错的大一卫；

4、当我讲到妈妈最后还是原谅大一卫时，孩了们如释重负，脸上挂上了淡淡的笑容。三、绘木课与其他阅读课一个明显的区别是绘木有多姿多彩的图片，绘木的图片充当着其他文学作品屮文字的作用，而绘木课的另一个重要目标就是让学生能细致地观察图片，并能根据现有的图片大胆猜测示面的故事。教师在上绘木课时，要充分发挥孩子课堂的主体性，讲述故事的主人公是孩了们，教师貝是起到一个引导作用。所以，首先，在绘木图片出示示，教师不要马上问问题，要给孩了们观察、思考的空间，然肩再请人讲述；其次，绘木和图片最好不要同时出示，让学生讲述完图片的内容后，再出示文字。这样的改变，不仅有利于培养孩了们的观察和想彖

5、能力，而且利于学生由课堂的接受者到课堂的主体的转变。四、绘木课和其他课一样，教师的评价语要具体，丰富，教师不可以经常重复学生的话。我在第一次试上时，就经常重复学生冋答的话语，导致课堂低效，学生注意力不集屮，而且评价语很单一。所以在示来的课上我就提前准备了些评价语，如：你的小眼睛真亮！你观察得真仔细，连细节部不放过！聪明的你都能当小侦探了！你眼屮的图片会说话呢！在上课时，我尽量避免重复学生的话，而是改为：恩，是的，是不应该！我觉得有可能的！从侧面评价学生的回答。总Z,在这堂公开课屮，感动满满，收获满满。感动的是师傅杨芳老师和一年级语文教研纟fl老师们每次磨课时的陪伴和

6、悉心指导，让我感受到了百小老师们的诚心与热心。收获的是对绘木文学的深入理解和绘木教学的实际教学经验，这也会对我以后的其他公开课有一定的启发作用。我会在百小这片木真教冇的“桃花源”屮与这帮优秀的教师们M肩地努力着,探索着