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1、92辞书研究2009年第1期英汉学习型词典中话语标记语语用信息的标注荣月婷摘要本文在对比分析五部英英学习型词典和五部英汉学习型词典中话语标记语语用信息标注方法、借鉴英英学习型词典先进的编纂理论及结合英汉学习型词典特色的基础上,对英汉学习型词典中话语标记语语用信息的标注方法进行探讨。关键词话语标记语语用信息学习型词典标注[1]作为口语中十大交流形式之一的话语标记语,其语用信息在口语中的重要性已毋庸置疑。笔者曾在学习型词典中话语标记语的语用信息处理调查(辞书研究,2007年第2期)一文中
2、,对11个话语标记语(oh,well,actually,basically,anyway,and,however,so,youknow,Isuppose,Imean)在英汉学习型词典与英英学习型词典中的语用信息标注方式进行对比研究的基础上得出结论:英英学习型词典在标注话语标记语的语用信息方面做得较好,而英汉学习型词典在此方面还有待提高。本文将对另外9个话语标记语(like,say,right,OK,mindyou,yousee,letmesee,Iamafraid,bytheway)进行对比研究,在借鉴英
3、英学习型词典编纂经验的基础上,结合英汉学习型词典本身的特色,探讨话语标记语的语用信息在英汉学习型词典中的标注方法。英汉学习型词典中话语标记语语用信息的标注93用以比较的五部英英学习型词典(以下简称BIG5)和五部英汉学习型词典分别是:朗文当代英语词典第4版(LongmanDictionaryofContemporaryEnglish,以下简称朗文4);牛津高阶英语学习词典第6版(OxfordAdvancedLearnersDictionary,以下简称牛津6);柯林斯合作英语高阶词
4、典第3版(CollinsCOBUILDAdvancedLearnersEnglishDictionary,以下简称柯林斯3);麦克米伦高阶英语词典(MACMILLANEnglishDictionaryforAdvancedLearners,以下简称麦克米伦);剑桥高阶英语学习词典(CambridgeAdvancedLearnersDictionary,以下简称剑桥)和新世纪英汉多功能词典(以下简称多功能);新时代英汉大词典(以下简称新时代);新知识英汉词典(以
5、下简称新知识);多功能大学英语教学词典(以下简称多功能);建宏英汉多功能词典(以下简称建宏)。一、对比分析通过对比分析可知,首先,五部英英学习型词典,即BIG5都充分重视话语标记语的语用信息。其中麦克米伦设有专栏介绍话语标记语,同时也是BIG5中提供话语标记语语用信息最丰富的词典。其次,BIG5提供的语用信息都较充分。在调查的20个话语标记语的语用信息中,除了朗文4中没有yousee、牛津6中没有letmesee、剑桥中没有Isuppose和listen
6、的语用信息之外,其他话语标记语BIG5都详细地标注了语用信息。第三,BIG5标注语用信息的形式多种多样。从宏观结构中的前言和专栏到微观结构中的注释、例证、标签、义项菜单,都被用来表现话语标记语的语用信息。英汉学习型词典在收录和标注话语标记语语用信息方面也有自己的特色,如新世纪重视话语标记语的语用信息,anyway的语用信息多达六条。此外,除了释义和例证外,注释和94辞书研究2009年第1期使用说明被广泛使用来标注话语标记语的语用信息。然而与BIG5相比,英
7、汉学习型词典在处理话语标记语的语用信息方面表现出来的缺点更为明显,主要体现在:(1)语用信息不充分甚至是语用信息缺失。(2)标注语用信息方式单一。英汉学习型词典对语用信息的标注主要体现在微观结构中,如释义、例证、注释,标签和使用说明的出现频率非常低;没有使用宏观结构来表现话语标记语的语用信息。二、标注建议通过调查BIG5和英汉学习型词典对话语标记语语用信息的标注方式,我们认为,英汉学习型词典应向BIG5学习,重视话语标记语的语用信息。标注语用信息的方式也应多样化。不同话语标记语的语用信
8、息应采用不同的标注方式。笔者将话语标记语分成四类:短语话语标记语、副词话语标记语、典型话语标记语和多义词话语标记语。可根据每类话语标记语的不同特征,采用不同的标注方式。(1)短语话语标记语,如bytheway、letmesee、mindyou等。短语话语标记语在会话中通常没有概念意义,只有语用意义。但我们在调查中发现,英汉学习型词典一般只给出了汉语对等词,没有提供语用方面的信息。这样处理,读者只能用汉语对等词生搬硬
