在绘画中培养幼儿的想象力.doc

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1、在绘画中培养幼儿的想象力儿童天真烂漫，活泼可爱，作画天马行空，无所顾及。绘画活动不仅可以培养幼儿的观察力、记忆力、思维能力，儿童参与绘画更是一种乐趣，借助绘画儿童可以交流感情、表达生活感受。他们画的形象也许有些歪斜、也许与生活中的真实还有些距离，但他们是创造“艺术”，是用自己独有的方法表达。可是有的绘画活动，教师似乎形成了一种模式，先是示范画，接着让幼儿根据教师的讲解、按照老师的范画进行模仿绘画，这样绘画被简单的理解为教孩子“学画画”。幼儿由原来的“异想天开”创造性地绘画变成了机械地服从或模仿，失去了应有的创造力，想象力受

2、到了束缚。我们作为孩子的引导者，不是考虑如何在绘画活动中教幼儿画出多么美丽、完整的画面；而是应该思考如何引导幼儿去想象、去操作；用手中的画笔去体现智慧、体现想象。一、生活是想象力发展的源泉美的东西都来自于自然，来自于真真切切的生活，孩子们的头脑中如果是空白的，你叫他再怎么想象、创造都是枉然。郑板桥画竹，就是由于他平生酷爱竹子，注意观察和体验，才会使“眼中之竹”和“胸中之竹”变成“手中之竹。”大自然赋予人类的是一种最亲切、最真实感的东西。在周末在假期多带幼儿去郊外体验大自然的风光：春天的柳枝发芽、百花盛开；夏天的碧波荡漾，蛙

3、叫蝉鸣；秋天的硕果累累，落叶飘飞；冬天的皑皑白雪，银装素裹，使幼儿领略大自然的美，又能引起许多的幻想，使他们开阔眼界，开动脑筋，尽情想像，按自己的理解去画，只有这样才能逐渐发展幼儿的想像力和创造力。记得今年的阳春三月，有一次户外活动时幼儿都在玩吹泡泡游戏，操场四周绿树丛荫，彩色泡泡漫天飞舞，本身就是一幅优美的画面，活动结束我让幼儿画一画泡泡飞到空中会变成什么样子，会发生什么事情，幼儿有了亲身体验，用手中的画笔，展开了丰富的想象，创造了许多优秀的“泡泡旅行”。　二、情感是想象力发展的动力。艺术的表面是形象，艺术的背面是情感。

4、一幅画我们从表面上看是幼儿在画什么东西，但实质上是幼儿在表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔来表达他内在心灵的需求。我们知道幼儿对黑夜是会产生恐惧的，因为黑夜伸手不见五指。在我为幼儿讲完嫦娥奔月的故事后，让幼儿画一画月色的美，刹那间一个个小脑袋开动，我被惊呆了，夜空在孩子心中是“五彩斑斓的礼花、机器猫的眼睛、做游戏的星星、嫦娥和玉兔幸福的一家、黑脸的包公、飞翔的小鸟”等等，孩子们没有了对黑夜的害怕，全是对夜空的期待和美的幻想，难道不是受了故事中美好情感的影响。其实，绘画首先是情感的艺术，它映射着人类精神活动与情感活动的

5、深层心理结构。特别是12岁之前的儿童绘画，正是一个用无瑕的身心在体验情感，用无碍的手表达情感的纯粹而自然的过程。孩子们也许还不会使用语言，就能用自己的方式来表达情感了：在泥土中挖洞、在海边堆积沙器、用木块搭建小房、用石子草叶摆弄图形、拿砖块在地上划出道道。情感激发出灵感和潜能，使幼儿更快地达到眼睛、手和脑的和谐，进入真正的绘画状态。如果没有伟大的情感，我们今天怎能看到毕加索那凝结着忧郁的蓝色、梵高那饱蘸着渴望和激情的热烈笔触、夏加尔倾诉着恒久爱情的浪漫构图，更无法看到中国画里对自然、对造物的深情与意境……，丰富的情感成就了

6、不同的风格与流派，带给我们享用不尽的视觉之美和身心的愉悦。在一次绘画课上，我和孩子们一起聊起曾经经历过的最高兴最难忘的一件事，我先讲了我最高兴的一件事，又请两名幼儿讲了他们的最高兴的事，接着请孩子们画出“最高兴的事”，大家都兴奋的自己画自己的。紫悦小朋友的画吸引了我：“你能给我讲讲你画的是什么吗？”“我画的是爸爸妈妈带我去玩。这是王屋山，中间是我们在看猴子表演，这是我这是爸爸，这边是猴场，这些人在给小猴子喂食，这是公共汽车站，这是检票口，我们玩的特别高兴。”多么稚拙的语言，毫无造作之气，儿童天生就是艺术家！三、实践是想象力

7、发展的归宿想象是创造的前奏，不会想象就不会创造。教师在辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的想法，为其创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。也只有在实践活动中儿童的想象力、创造性才能得到最大程度的挖掘。例如那次下雪，幼儿特别兴奋，抓住这个时机，我组织了赏雪摸雪玩雪画雪一系列活动，结果孩子们画出了各种各样的雪。有漫天飞舞的点点雪；有蓝色粉色的六角雪花；有的用空白表现下雪；有的用雪人表现下雪；有的画打雪仗；有的画在屋中

8、看雪等等。同样的雪，孩子们创造出各种各样的表现方法，表现出对雪不同的感受。观察生活是认识事物的基础;情感是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程;实践是表现手段，也是再认识过程。我们应当在绘画活动中诱发幼儿的想象，通过画笔体现想象的智慧！给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展