朱智贤的心理发展观-自制.ppt

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1、朱智贤的心理发展观教育科学学院09级7班雷霄一、生平简介朱智贤（1908—1991年）字伯愚，江苏省赣榆县赣马人。著名教育家、心理学家。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长。他是国务院公布的首批博士研究生导师。朱智贤的主要著

2、作《儿童教养之实际入》《小学学生出席与缺席问题》《小学行政新论》《民众教育实施法》《通告讲波实施法》《小学研究工作实施法》《心理学常识漫话》《表年心理》《儿童心理学》其中《儿童心理学》被公认是我国第一部运用马克思主义观点、吸收国内儿童心理学成果、体现我国当代学术水平的儿童心理学教科书。二、理论要点朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天与后天，教育与发展，年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。三、遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用（一）遗传是儿童心理发展的生物前提首先，朱智贤认

3、为，我们既不应该否认遗传的作用，也不应该夸大遗传的作用。一方面，他认为遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不行的。另一方面，他认为，也绝不应该夸大遗传这个条件，因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。总之，遗传在儿童心理发展上起着一定的作用，否认这一点是不对的。不过它只是一个必要条件，而不是决定的条件。儿童心理朝什么方向发展，并不是决定于遗传，而是决定于环境和教育。（二）环境和教育在儿童心理发展上的决定作用朱智贤认为，遗传只提供了儿童心理发展

4、的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。其中社会生产方式则是环境条件中最重要的因素，而教育条件在儿童心理发展上起着主导作用。朱智贤还运用辩证唯物主义的观点说明，环境和教育是儿童心理发展的决定性条件，但这并不意味着它可以机械地决定儿童心理的发展。辩证唯物主义一方面承认环境和教育对儿童心理发展的决定作用，同时又反对把环境和教育的决定作用作机械的，简单化的理解。即环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的，朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用

5、而形成的新需要和原有水平的矛盾。四、儿童心理发展的动力一方面，应当承认环境和教育对心理的决定因素，因为心理是脑对客观现实的反映，是由客观现实决定的。另一方面，也应当承认环境和教育只是儿童心理发展的外部原因（外因），也就是外部矛盾。这个外部原因如果要对儿童心理发展起作用，就必须通过儿童心理发展的内部原因（内因），即内部矛盾，才可能实现。朱智贤关于儿童心理发展的内部矛盾的解释：认为在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会（包括广义和狭义的社会因素）和教育向儿童提出

6、的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。（一）儿童心理的内部矛盾是在儿童主题和客观事物相互作用的过程中产生的，即在儿童不断积极活动的过程中产生的。儿童的内部矛盾不但产生于儿童的活动中，而且矛盾双方的转化和统一，也都是在儿童的活动中实现的。（二）所谓需要，也是一种反映形式。需要可以是物质方面，也可以是精神方面，而人的需要总是带有社会性。需要在人的心理活动中，经常代表着新的一面、比较活跃的一面，总是不断发展的，主客观的关系也在不断发展着。（三）所谓

7、心理水平或心理状态，是过去反映活动的结果。已有的心理水平或心理状态，经常代表着人的心理活动中旧的一面，比较稳定的一面。（四）新的需要和已有的水平或状态之间的对立的统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。1、儿童心理上的新的需要和已有的水平或状态时统一的，互相依存的。2、儿童心理上的新需要和已有水平或状态又是相互斗争、相互否定的。3、在社会和教育的影响下，儿童的新的需要跟已有的心理水平或状态不断处于矛盾统一的运动过程中，这就推动儿童心理不断向前发展，也就是儿童心理发展的动力。

8、（五）对于儿童心理发展来说，内部矛盾是它的内因，是儿童心理发展的依据。但是内部矛盾的运动，任何时候都离不开一定得外因，教育就是儿童心理发展的最主要外因是儿童心理发展的最主要条件。五、教育和发展的辩证关系（一）儿童心理发展上的内外因的相互关系认为：如果不通过儿童心理的内因、内部状况，即需要和心理发展水平的矛盾状况，教育这个外部条件就无法起作用。儿童心理如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的，也就是说，儿童心理