高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建.pdf

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1、2009年7月湖南师范大学教育科学学报Vol.8No.4第8卷第4期JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversityJul.，2009高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建杨莉君，曹莉（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081）摘要：新时期，社会的需求和高等教育内部结构的调整迫切需要我们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式，从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设置、实践能力的培养等方面，重构了高等师范院校学前教育专业本科人才培养模式。关键词：学前教育专业；人才培养模式；培

2、养目标；招生方式；课程设置中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-6124（2009）04-0082-04随着社会需求的增强和高等教育内部结构的调整，高等门人才，体现学前教育的专业特色，提高学前教育的专业品师范院校本科学前教育专业原有的人才培养模式亟待变革。位。例如，湖南师大本科学前教育专业人才培养目标定位于：21世纪，社会对高素质人才的需求越来越大，对人才的质“主要培养德智体美全面发展，能在学前教育机构从事教学、量要求也越来越高，社会需要专业化程度更高的幼儿园教师。科研和管理工作的专业化教师、科研人员和管理人员，社区在原来要求的基础上

3、，当下迫切需要能用研究的眼光观察孩（家政）服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作人员，子，能够真正了解孩子的发展潜能，尊重孩子在学习中的主体以及攻读高一级学位的合格预备生。”［1］南京师大学前教育专性地位，鼓励孩子通过自身体验和动手操作进行探究性学习，业也将培养目标定位于培养“科研型”学前教育实践人才，包建构学习经验和生活经验的高素质的学前教育师资。括幼儿园、幼教师资培训机构的教学人员、幼教行政管理人员为了顺应社会发展的需要，高等师范院校本科学前教育及其他儿童教育工作者。依据现状，大多数高校的培养目标都专业已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到

4、主要定位于：一是幼儿园教师；二是有关学前教育机构的教学、科培养专业化程度较高的一线幼儿园教师上来。这迫切需要我研和管理人员。而且，随着经济的发展和教育的改革，幼儿园们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模专业化教师将成为本科学前教育专业大多数毕业生的去向。式。本文试图从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设这样的目标表述抽象地定性描述了学前教育专业人才培置等方面重构高师学前教育专业本科人才培养模式。养的规格标准，但这样陈述的培养目标无法从根本上显现出本科层次学前教育人才与专科、中专层次学前教育教师培养一、高等师范院校本科学前教育专业人目标的差

5、异。因此，我们认为，学前教育本科培养目标应该定才培养目标的定位“性”在教育、定“格”在本科、定“向”在学前。具体地说，本科学长期以来，高师本科学前教育专业的培养目标一直主要前教育专业不仅注重理论水平的提升，科研能力的增强，也强定位在培养中等幼儿师范学校教育学科的教师、幼儿教育行调拥有较高水平的专业技能技巧。这样的目标定位体现了高政部门管理人员及幼儿教育科研人员上。这样的目标定位已等教育大众化的背景下，学前教育专业与时俱进，主动与社会不能适应新时期的社会发展需要。学前教育本科专业开始尝的变迁和进步接轨，根据幼教人才市场的需要办学，同时为自试改变狭隘的专业意

6、识，加强与社会的广泛联系，扩展自己的身的专业建设和学科发展拓展广阔空间的理念。毕业生既可研究视野，建立具有多层次、多形式、多元、开放、立体交叉培以从事学前教育理论、科研和管理方面的工作，也可以直接面养目标的学前教育师资培训体系。本着理论与实践并重、观念向一线的幼儿园工作，还可以从事与学前教育相关的社区（家与技能并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专政）服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作。收稿日期：2009-03-29基金项目：湖南省社会科学规划课题［07YBB134］；湖南师范大学教改课题［121-0422］作者简介：杨君莉（1963-

7、），女，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士，硕士生导师。82因此，具体诠释与落实前述学前教育专业培养目标，本科龄都有18~20岁，进入大学以后才开始的艺术训练难以达到层次的学前教育专业要突出和强调以下几方面：学前教育专业人才培养的目标。学前教育专业不仅要求学生一是专业理念。专业理念是教师在对教育工作本质理解具有较高的理论水平和科研能力，而且从其专业特性出发，充基础上形成的关于教育的观念和理性信念，为教师专业行为分考虑幼儿教育的职业特点和幼教师资的素质要求，也要求提供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区学生注重艺术技能技巧的培养和实

8、践能力的锻炼。二者同样别开来。教育理念可以说是教育发展中的前提性的、根本性的重要