学分制下选课制度改革困境和创新路径

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1、学分制下选课制度改革困境和创新路径　　一、研究缘起中国现代高等教育经过几十年的发展，已经进入大众化阶段，如何提高高等教育质量是当今高校研究的共同课题。为提高教学质量和人才培养水平，全国高校均着手进行一系列教育教学改革，学分制改革成为众多高校的选择。学分制，是为了计算选课制下学生学习量而产生的，它既是一项教学管理制度改革又是一项学习制度改革，给予学生极大的学习自主权，有利于学生根据自身特点最优化地利用教育资源发展自我。然而，以教师挂牌选课、学生试听选课等为标志的选课制的实行，并不等同于选课制乃至学分制的真正有效运行。学分制对教学资源、教学管理等都有一定的要求，其对高等教育质量

2、的积极作用需在一定的条件下才能真正发挥，同时也要考虑到大学生，尤其是大一新生对学分制的适应能力。因此，学分制在高校改革初期的运行效果和潜在问题都有待评估和分析。10在研究准备阶段，相关研究并不多见。值得借鉴的有重庆理工大学徐晓琳和邓成超2009年7月发表于《重庆工学院学报》的《学分制下选修课程的有效配置》一文，其中对影响学校选修课程资源配置效率的主要因素进行了论证分析，并基于这一视角提出了保障选课制度有效运行的解决方案。在研究进行期间，出现了一些相关研究。福建广播电视大学谢程燕的《从专业规则制定谈学分制与自主选课实现》针对远程教育提出应改革专业结构体系，增强专业的兼容性。江

3、苏工业学院王峰、眭荣方、阮霞的《基于完全学分制的选课模式及选课系统的实现》主要从选课管理流程和技术的角度阐述了选课制的实现。曲阜师范大学刘刚、王健《高校体育课程学分制的负效应及对策研究》针对体育课的选课负效应进行了阐述。宁波大学章联军的《学分制下学生自主修课指导模式探究》针对学生选课指导，提出了通过制度建设、过程控制、搭建交流平台等方式加强选课指导，确保选课制的运行。二、研究问题与研究方法研究的主要问题集中于：学生对学分制下的选课制的认知状况及其来源，学生与导师的互动状况，学生对自我选课的决策参考，学生对自我选课的反思性评价，学生对自我管理的评价，学生对教学资源的评价等。同

4、时研究还关注参与挂牌选课的教师及教学管理人员对选课制的意见。10为了如实反映选课制的运行效果，本研究以西南政法大学（以下简称西政）为样本，将学生作为评价选课制效果的主体，以参与挂牌选课的教师、导师、辅导员、教学管理人员为补充，采取随机发放调查问卷结合深度访谈，以量化为主、质化为辅的研究方法。本研究于2010年和2011年秋季学期向西政2009级和2010级学生发放调查问卷520份，回收问卷520份，有效问卷520份。三、研究发现1.教学资源相对不均衡，资源配置有待优化。虽然大多数的本科院校，尤其是政法类院校经过多年的建设，已经达到或超过教育部制定的《普通高等学校基本办学条件

5、指标（试行）》的有关规定，如生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例等指标对西政来说已经不是压力，但随着学分制的推行，学生对于优质教学资源的诉求变得更强烈，教学资源相对不均衡的问题逐渐显现。图1以西政为例，如图1所示，对学校挂牌课程的师资持肯定态度的学生仅占35%。在访谈中发现，学生对“明星老师”有强烈的选课意愿。在对课程选课情况进行两个学期的跟踪观察，发现有“明星老师”挂牌的课程往往在第一轮选课时就出现严重超额的情况。10在学分制推行2年之后，教师和教学管理部门都从不同渠道明确感知到这种对师资的期待和要求。这在学分制推行之前，还不是一个突出的问题。在学生开始享有选课的权

6、力之后，学生间对一部分教师形成口口相传的评价取向，尤其是那些本来就拥有良好口碑的教师，这部分教师的“明星”效应被这种评价机制显著放大，致使选课扎堆现象变得十分突出。由于这种选课的扎堆效应，教室容量和选课容量不匹配这一问题开始显现。为了尽量适应学生的选课需求，学校教学管理部门不得不尽可能扩大“明星老师”的课堂容量。但一方面这种调整需要考虑教学效果是否受影响，另一方面受到教室座位容量的限制。在学分制之前，为了保证教学效果，许多高校200座以上的教室并不多见，尤其是部分课程开始进行小班教学等教学改革之后，许多高校都更重视100座以下教室的建设。2.专业与课程关系未受重视，选课制运

7、行空间仍然有限。调查发现，54.23%的受访学生对选课制本身持正面评价，但仅有45.19%的受访学生对课程资源持正面评价。10现有的专业设置机制主要以政府为主导，以高校自主设置为补充。这种机制有利于对高校的专业设置进行约束，保证专业设置的规范性，但显得灵活性不足。同时，高校本科专业是根据人类知识的学科分类和社会分工的行业和职业类别而设置的人才培养基本单元。[1]然而从高校人才培养活动来看，大学专业是课程的一种组织形式。[2]简而言之，对微观层面的人才培养来说，专业设置的实质是一个专业应开设哪些课程，这些课程应该达到