浅谈阅读教学中对小学生语感的培养.doc

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1、浅谈阅读教学中对小学生语感的培养中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号:1672-1578(2014)03-0071-01在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。因为语感是学生对语言文宁的感受。实际上就是一个语感训练的过程。从认识论的角度看，学生在阅读中学习语感，需要经历〃认识语感、理解语感、运用语感〃这一过程。那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高阅读教学效率呢？1.引导学生初步感知语感感知是认识活动的开始。在阅读教学中，通过引导学生感知学习内容,可以使学生分清主次，从而建立学习内容和学习目标，新旧知识的联系。1.1审题、释题感知语感。课题是课文内

2、容或中心的高度概括，悟出其整体内容。通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，并受到一定的语感训练。1・2理清课文内容，感知语感。读通课文，理清课文内容是学生感知语感文字的重要途径。在教学中，要把识字教学、阅读教学与感知语感有机地结合起来。学生在读通词句中学会了生字的字音，扫清了阅读的障碍,增强了学习的积极性和主动性。2.在诵读中培养语感诵读是一种利用多种感官参与的以声音来表现的阅读活动，它通过眼、口、脑将静止的文字转化为声音，并且在阅读的过程中体会文章中的情感，训练口身的语感。在阅读的过程中，学生通过自己的朗读感知文章。然后，在此基础上，教师再引导学生对那些能够体现文章主旨

3、、作者思想感情的句子和段落进行诵读，仔细地探究隐藏在这些句段字里行间的作者的情感，感受作者遣词造句的精妙，并且最终与作者产生共鸣，使文章最终内化为自己的东西，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，即〃读书百遍，其义口见〃，培养口己的语感。如教学《庐山的云雾》一文时，我在课堂上采用了多媒体辅助教学的方式，通过大屏幕播放那漂浮在庐山上虚幻缥缈、恍如人间仙境的云雾，让学生进入课文的情境中。这样，学生被深深地吸引了，感到了大自然的鬼斧神工。在这种情感基调屮，让学生再诵读文章，采用或激昂，或舒缓，或惊讶的语调，体会庐山云雾〃千姿百态、瞬息万变〃的特点，感受到庐山云雾秀丽多姿、神奇多变的景观。3

4、•在想象中培养语感教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶圣陶老师说：〃必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。〃〃作者胸有境，入境始与亲〃说的就是这个道理。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生〃内心视像〃。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。在教学《月光曲》引导学牛领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象,让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，乂如瑟瑟秋风，在倾

5、诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读,把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。有此达到提高学生语感的日的。4.在揣摩中培养语感词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会,学生的语感定会不断增强。《绝句》一诗，诗人杜甫以饱醮喜悦情怀的笔墨，生动形象地描绘了〃浣花溪草堂〃外春色明媚，万木复苏的盛景。诗中黄莺尽情唱和的情景正是通过〃鸣〃字这一带有韵味的词表达出来的

6、。教学中让学生说说这个字还可以换成什么词，然后再指导学生对这个重音所在的诗句反复吟诵，并想象黄莺鸣叫的样子，让学生从吟诵中理解诗人细腻的描写。从轻快的节奏屮感受春天的脚步，从而陶醉在诗人所描绘的大自然美景屮。若将此字换成〃叫〃或其它的词，不仅不能获得此效果，反而失去诗中原有的情趣。这样的比较与分析，不但加深了孩子们对诗句的理解，还训练了他们的语感。5.在生活中培养语感语感的培养又不仅仅是读书、作文本身的事，还需要情感因素的参与,尤其是生活的历练。语感源于所感的语言，由学生对语言的感受、积淀而成。学生只有在生活中学习语言，提炼语言，在亲身的语言学习中，在生活的语言运用中，才能逐步形成

7、语感并得到加强和完善。所以，脱离了生活体验的〃语感培养〃是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基础之上。语文教师要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学牛对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。6•在写作中培养语感读书，是把书中描写的内容变为图像来进行思维。而写作，则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。有的学生语感强烈、敏锐，那么他们笔下的人、事、物（图像），就会鲜明