浅谈阅读教学中的语感培养-(未改)

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1、在阅读教学中加强学生语感的探究东莞市黄江镇第二小学刘慧英[内容提要]语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。在教学中，我通过指导感情诵读、比较揣摩词语、联系生活体验、唤起想象参与等方法对学生进行语感的培养，能加深学生对课文的理解，更好地体会文章的思想感情，提高其阅读能力，并利于实现提高学生语文素养的最终目的。[关键词]语感感情诵读揣摩词语生活体验想象参与“语感”一词，最早出现在夏丐尊的《我在国文科教授上最后的一信念》一文中，他主张“传染语感于学生”，在当时产生了很大影响，在几代人中不断传承下来。现在，我们的《语文课程标准》

2、在课程总目标中提出：“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。”第一次，将培养学生的语感作为我们的教学要求。那么，什么是语感？语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。例如：同样是“田园”一词，在一般人眼里，那就是指种菜、种田的地方,亦或泛指乡村，可是在语感敏锐的同学眼中，这也是一种闲适的心情。同样，“看海”二字也就不单单是只理解为看大海的潮起潮落，语感敏锐的同学们能从字里行间感到大海跃动的鲜活的生命，博大的胸怀，以及少年对生命的向往和追求等等。有了这种语感，我们在阅读时就能更好地品味文章的情感，听出作者在文字之外

3、，那欲说还休的心事。因此我认为，对学生语感的培养，能加深学生对课文的理解，更好地体会文章的思想感情，提高其阅读能力，并利于实现提高学生语文素养的最终目的。在具体的教学实践中，我经常是通过以下一些途径来培养学生语感。一、指导感情诵读。在培养语感的诸多方法中，大家都推崇朗读的作用。叶圣陶老先生就认为：“有感情的诵读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”这对于培养学生语感非常重要,因此我在教学中也非常重视、讲究朗读，要读得透、读得美，读出韵味和感情。我们语文课本中就有许多语言精美、内涵丰富的课文，在教学中我充分

4、利用它们作为语感材料，指导学生有表情、有节奏地潜心诵读，使其逐渐领会书中那难以言传的韵味，提高其语感。我在教学《狼牙山五壮士》一文时，反复让学生朗读有关这五位战士的动作、语言、神态的描写，让他们把握重音和节奏，特别是那句“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。”我让学生把这个“走”字读得铿锵有力，掷地有声，使同学们在班长坚定的态度和果断的决定中，体会到五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱，从而被他们崇高的自我牺牲精神所感染，产生强烈的爱国主义热情。在这样的朗读中，同学们不仅能理解了文本的意思，还能步步深入作者情感和语音的变化中，使这些文章真正成为学生自己的知识。二、反复比较揣摩关键

5、词语。在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《怀念母亲》一课，季羡林老先生在异国他乡思念祖国时，说：“然而这凄凉并不同普通的凄凉，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我把“糊”换成“摆”，让学生进行比较，学生们反复推敲赏析，告诉我“糊”字不但表现了回忆往事时的甜蜜，更表现出作者久久沉浸其中，不能自拔，对故乡的思念挥之不去的那种感觉。再如《穷人》一课，当渔夫决定抱养邻居的孩子时说，“我们……我们总能熬过

6、去的。”在教这一句时，我把句中的“熬”与“生活”做比较，使学生体会到，一个“熬”字，准确表现出渔夫一家艰难的生活，也就更能理解桑娜此前为什么会那么忐忑不安，感觉到渔夫一家那甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。通过对“熬”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生们在这样边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性，就是在这样的揣摩赏析中，逐渐提高了驾驭语言文字的能力，语感一点一点加强。三、将文章与现实生活联系起来。文章反映生活，语感同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就无法和现实生活联系起来，学生就难以获得具体的语感。所以要得到敏锐、丰富、深切的语感，就

7、要认真体验生活，观察生活，把生活经验一点一点积累起来，积聚多了，理解也越见深切。我们课本中有些文章距离学生较远，学生们理解起来有一定的困难，如《圆明园的毁灭》一课，圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，学生们对圆明园是“园林艺术中的瑰宝、建筑艺术的精华”这句话不好理解，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的，我在教学中联系电影中有关镜头，利用多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来