浅谈小学阅读教学中语感能力的培养

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1、浅谈小学阅读教学中语感能力的培养【摘要】：语文教学的最终目的是培养人的语言能力，一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。所以，阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受课文的言语。教师在阅读教学中培养学生的语感能力应强调以读为本，注重积累，讲究品评,不断提高学生的语感。【关键词】小学阅读语感培养在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文成绩，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不住要点，发言词不达意。这在很大程度上反映出这些学生的语感能力较差。什么是语感？语感，即语言感受力。

2、它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力。叶圣陶先生曾说过：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。”小学阶段是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。在阅读教学中自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生进行语感训练，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在平时的阅读教学中培养语感能力呢?一、以读为本，读中感悟。苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最

3、有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：但凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读

4、为主线，但不是那种单调、枯燥的死读、呆读，而是要通过朗读、默读、复述、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用，条理的连贯、意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。二、

5、教师范读，体验语感在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、

6、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强,不怕牺牲，视死如归的革命精神。三、读写结合，诱发语感语文课程标准提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这就要求在阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感，只有在学生听、说、读、写的实践活动中语文课堂才会变为真正的学堂，学生才会成为名副其实的主人。如教学《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或野外游玩时观察到的

7、美丽景色按顺序写下來。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。四、创设情境，触发语感通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。《出塞》这首古诗描写了边塞军旅生活，其中明月和边关是戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边关荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念故乡的亲人來。通过老师声情并茂的朗诵，学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的

8、凄凉的图画，加深了对诗歌