小学科学论文：培养学生表达能力，提高学生科学素养.doc

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1、培养学生表达能力，提高学生科学素养前不久，我看到《城市季风》一书作者杨东风描述的一段话：“在科学远未普及的中国，科学与文化的分裂似乎比西方更严重。在李四光、竺可桢、苏步青那一代科学家那里，我们尚可以听到优美的琴声，看到流畅的词章和有功力的书法。此后的科技人才离文学、艺术越来越远，他们的典型形象是废寝忘食，专心致志，茯至不谙世事，他们屮很多人缺乏写作能力，词不达意，文理不通。”读到这里，我陷入了沉思：我们的科学课虽不是专门培养科学家的学科，但它肩负看提高学生科学素养的使命，这需要我们培养学生的表达能力。《课程标准》指出：“能用白己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并

2、参与评议”。科学探究的过稈与方法也十分强调表达与交流。由此可见，学生的表达能力的培养在我们科学课屮占有重要的地位，我们不可等闲视2。但在实际科学教学屮，学生的表达能力往往令人大失所望。如何培养学生的表达能力？我在平时的科学教学屮进行了初步的尝试。我认为可从以下几方面考虑。一、创设悄境，让学生想说在平时的科学课教学屮，对于要讨论的问题，很多学生往往“默默无语”，或“欲言乂止”。如何改变这种状况，让这部分学生“活”起来，说起来？据调杏发现，很多学生觉得讨论的问题没意思，不想说；个别学生胆小，慑于师威，因此他们不敢“高谈阔论”。这就需耍我们教师创设良好的情境，提侣民主氛

3、围，激发学生“说”的欲望。如教学《蜗牛》（三年级上册）一课时，在甲班，我设疑：“对于蜗牛，你们想研究什么？”举手的学生寥寥无儿，即使发言的学生也疙疙瘩瘩，词不达意。可想而知，后续的教学效果就不尽人意To课后，我询问了几个不举手的学生原因，他们说不知道说什么，不知道从哪里说起。对此，我进行了反思：觉得“你们想研究什么”这个问题太广，学生毕竟还是学生，对他们的提问应小，共至要小到某一点上，要有针对性，要创设情境，让学生自己想说。如果课伊始就枯燥无味，学生的情绪和思维十分低落,要想在后续的教学中让学生“活”起来,就相当困难了。于是，在乙班，我创设了情境，说：“今天，老师

4、为大家带来了一位好朋友。”很多学生就叫起来：“蜗牛。”我又说：“蜗牛想与我们做邻居，想在我们教室里安个家。”话音刚落，马上就有学生接上：“我明天拿个鞋売來，给它做个窝。”我进一步启发：“蜗牛要住下来，除了駕以外，还需要什么？”于是，大家就讨论开来，有的说还需要食物，有的说还需要水，有的说还需要一个好伙伴......看，只要教师稍微动一下脑筋，就调动起了学生的积极性，学生们就想说了，爱说了。二、循循善诱，让学生多说科学家通过实验发现：说话有助于大脑的发展。我们在科学课的交流屮，就要对学生循循引诱，让学生锻炼思维，畅所欲言。教学《我的大树》（三年级上册）时，我让学生凭

5、原有经验，交流印象屮的大树。一位学生说：“大树是绿色的。”我说：“是不是大树全身都是绿的？”他又说：“叶了是绿的，树干是灰的。”我又说：“叶了的形状怎样？叶了的正反面一样吗？叶了上还有什么？”顿时，全班鸦雀无声。此时，我就要求大家离开教室，用多种方法去观察大树。于是，他们三五成群地来到了操场上，有的拿着放大镜照来照去，有的把整棵树画了下来，有的细细地抚摸着叶子，并不时地比较。不一会儿，我们又开始了交流。这时，学生们都跃跃欲试，争先恐后地要求发言。其屮一位学生说道：“我主要观察了叶了。叶了都长在大大小小的枝干的末端。叶子的形状备式各样。操场边上的大树叶子是爱心形的，

6、草坪里的树叶像橄榄。”另一位学生讲到：“树干有很多皱纹，有许多蚂蚁在皱纹里爬来爬去。”又一位学生接着道：“我发现有些蚂蚁在皱纹里叼树皮。”此时，整个教室像炸了的锅，学生们你一言，我一语，讨论得不亦乐乎！半晌，我又问：“同种树的叶子的形状、颜色、大小都一样吗？蚂蚁对大树是有害的还是有益的？”于是，我们深入的观察乂开始了。讨论掀起了一个新的高潮。听了他们的讨论，我不由地被他们细致的观察和形彖的表达所折服，毕竟他们部还以有三年级呵!三、热情鼓励，让学生会说阿拉伯有句话：“好的语言在于少而精。”精说,就是概括地说、有条理地说。精说,是建立衣多说的基础上的。在科学课屮，我要

7、求学工在多说的基础上逐步达到精说，从而培养他们的科学逻辑思维。仍以《蜗牛》（三年级上册）一课为例吧。当讨论“你眼屮的蜗牛是怎样的”时，一位学生发言道「'我看到蜗牛头上有4根触角。爬起来很慢。背上有壳。爬过的地方有黏液。头上还有一张嘴巴。”这时，我说：“能不能说得有条理点。”另一位学生就说得比较有条理，他由上往下有次序地介绍道：“我观察到蜗牛头上有2对触角，有一张嘴巴。背上有壳。爬起来慢慢的，爬过的地方留有黏液。”我认为：虽然蜗牛在科学课屮是第一次碰到，在学生头脑屮对蜗牛的认识是感性的、零碎的，但在语言表达上可逐步要求系统性、条理化。这两位学生的发言，我更欣赏、表扬

8、后者。四、