对高三数学试卷讲评课的几点思考.doc

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1、对高三数学试卷讲评课的几点思考摘要：试卷讲评课是一种重要口常见的课型,尤其是在高三复习阶段的课堂教学中其至变成了主耍课型。木文从笔者多年试卷讲评的教学实践出发，阐述了高三数学试卷讲评中的怵I惑，分析试卷讲评过程屮容易出现的误区，对提高试卷讲评课的有效性提出了相关的策略。关键词:高三数学；试卷讲评课；有效教学；问题;基本程序;要求中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)13-0097试卷讲评是高三数学课堂教学的一个非常重要的环节。通过试卷讲评可以帮助学生分析近一阶段的学习情况，杏漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的

2、原因，从中吸取失败的教训，并及时总结成功的经验。同时，教师通过讲评试卷还可以发现自身教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到有效教学的目标。那么，采用怎样的试卷讲评方式，才能取得好的效果呢？在此，笔者浅谈几点口己在教学实践中积累的思考和探索。一、高三数学试卷讲评课中常见的问题1.准备不足，评讲随意。高三数学复习，时间紧、任务重，不少教师阅完卷后，仅看一下分数，就匆忙去讲评，这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的习题教师却不大涉及。事实上，试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。教师将学生答题情

3、况作好记录，标记哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有的放矢，切中要害。1.教学形式单一，枯燥乏味。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。然而习题是一样的，但学生是不一样的，如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，以便对症下药；习题讲评结朿后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思

4、，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解学生们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。2.单独讲评，不注重联系。所谓单独讲评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何解，那个题怎样分析，而不帮助学生建立知识网络，没有发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。习题总是根据考试大纲的要求来设计的，与课本有着密切的系统的联系，单独讲评往往不利于学生全血地理解和掌握知识。因此，批阅试卷时，就应留意学生能否正确运用课本上的基木概念和基木规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号

5、入座。同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠止。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地运用课木知识,在高三数学复习中显得尤为重要。二、高三数学试卷讲评课应遵循的基本程序1.统计试卷屮习题的错误频率。试卷讲评效果的好坏取决于反馈信息是否准确。教师在讲评中不能面面俱到，而应有所选择，有所侧重，在每次阅卷时就应作好一些必要的数据记载。讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，仔细诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题冃错得较多，错在哪里等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。试卷反馈信息来自于两个渠道，一是学生，即

6、把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题冃和有疑难问题的题目统计上來，教师进行分析归纳。二是教师，教师要认真阅卷，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心屮有数。统计出错频率时，既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数，记录统计的结果要详尽并使人一目了然。可以采用：(1)列表法：教师按题冃顺序列好一张表，把统计的结果记到表里；(2)记号法：在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号；(3)统计图法：学生答题出错情况通过绘制频数条形图或频率折线图能较好地反映出来。2.对错误原因、类型进行分析和反

7、思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于揣摩学生的思路，换位思考地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问儿个为什么学生会在这道题(这类题)上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。3•