优秀教师成长之路(师培).ppt

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1、优秀教师成长之路---校本行动研究的理论与实践北京师范大学听课笔记教师成长的困惑有关调查、访谈表明：1、所有的教师都希望自己能成为优秀教师；2、很多教师感到教学、科研有许多困惑；3、观念上：许多教师认为，研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、方法上：不知道用什么方法；6、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，教师成长受限。那么，要成为优秀教师，教师应如何开展教学、科研，并使二者结合起来呢？案例：无锡市扬名中心小学“学会关心”课题研究从1984年起，该校开展“助残”活动。五助的对象

2、包括：老、幼、寡、残、贫等。1997年开始，以此为基础，进行了“学会关心”课题研究。“学会关心”：“关心自己、关心他人、关心环境”，最终学会“学会关心他人”。从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》；考察发现：1991-1997年间，超出了“五助”范围，超出了“助人”的含义，小学生在“帮助人”的过程中学会了“关心人”；课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人”的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。研究过程：教例描述----教

3、例分析----新教例创设----撰写研究报告这种研究被称为：教例研究一、教例研究初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投入到研究之中。教例研究类似医师的“病例研究”，律师的“案例研究”，军事学上的“战例研究”。教例研究将教师的工作与研究结合了起来。教例研究过程首先，把工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成“教例”；围绕“教例”展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告”；通过对特殊“教例”的分

4、析取得新的发现；或者，通过对同类“教例”的研究，概括出一般性的结论。原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心。教例显示，学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想，等等。这些品质如何培养？从教例研究报告中总结。以师爱启发学生的爱心。设置和利用人际和社会情境问题，唤起学生的人际意识和社会意识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。在角色扮演中教会学生设身处地思考问题。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活氛围。引导学生在助人中学会“关心”。另外的几种研究模式一、问题研究；二、参与式研究；三、合作研

5、究；四、校本行动研究。二、问题研究问题的发现和界定；分析问题的成因或症结；通过调查、咨询或文献研究查明问题产生的原因；问题的解决，包括提出解决问题的设想和方案，方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果；反思与讨论。自我反思，与同事进行讨论，吸纳他人的意见。（案例：教科书中的性别偏见）三、参与式研究研究者与研究对象一体化；自叙式研究；反思性研究；价值介入与情感投入。四、合作研究互补与互惠；平等合作；尊重教师的经验；教师为主，理论工作者为辅。五、校本行动研究校本行动研究的涵义；校本行动研究的特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；校本行动研究的

6、途径；教师如何成为研究者。校本行动研究的涵义（1）校本（School-based）：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业提高与发展的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。在教育中，通过教育，为了教育。关键点：以学生、教师的需要与发展为根本；以学校的需要和发展为目标。校本行动研究的涵义（2）行动研究（ActionResearch）:在行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合二为一。教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地解决教育实践问题。关键：以教与学的主体－教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以

7、教与学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平提高为目标。校本行动研究的涵义（３）任何课题化情境总是“复杂的”、“不确定的”、“不稳定的”、“独特的”和“价值冲突”的，存在于任何已经产生的理论和技术之外，并非“在书中”、“在已有的理论或案例中”。如果他期望有效地处理，他就不得不在自己的行动中用自己设计的情境化策略尝试性地去解决它。校本行动研究的特征一、参与；二、改进；三、系统；四、公开。参与（１）教师参与行动研究——教师成为研究者，学校应为教师授权；教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，他在行动研究中成为研究者，参与研究的过程，提出等待研究的问

8、题，并在自己的反思性实践、观察研究的进程中，收集并分析有关研究数据和资料；为教师