浅谈因材施教的情感因素.doc

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1、浅谈因材施教的情感因素湖南省湘阴县文星镇东湖学校刘高辉情感因素是教师实施因材施教的…个关键要素。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？所以教师应正确运用教学屮的情感因索熏染震撼每一个学生的心灵，激起不同层次学生的自信心和求知欲，这是成功实施因材施教的关键所在。那么，如何在教育教学工作屮充分调动积极的情感因索教学，从而史好地实施因材施教，达到提高教学效率的目的呢？本人试从以下儿个方面对这个问题略作

2、阐述。一、尊重学生，关爱学生受教育的最佳过程不仅是认知的过程，史是交流、影响、春风化雨般滋润的过程。什么样的老师会让学生一辈子感激，一辈子难以忘记？不是那些以刺激学生脆弱的心灵来促使他们“觉悟”的老师，也不是那些动辄冷眼讥讽，孤立学生，让他们早早体验“师心”冷暖的老师，更不是那些将分数凌驾于一切之上，将学生分为三六九等的老师。因此，教师要吋吋、事事、处处严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”。对优生高标准严要求,让他们知道“山外有山、天外有天”的道理，促使他们全面健康地成长，从而适应现代社会对人才的需求。而对学困生不歧视，不

3、挖苦。充分挖掘他们的闪光点，注意保护他们的自尊，创造一些机会和条件让他们体验成功，树立口信。列夫•托尔斯泰说得好：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师；如果教师又像父母那样对学生的爱，那么他比读过许多书、但又不热爱教育事业也不热爱学生的教师好；如果教师对事业的爱与对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。当学生感受到真诚的师爱时，也就敞开心灵的大门，愿意倾诉自己真实的思想和感受，从而解决了他们学习上的问题、思

4、想上的困惑。所以我们在教学中要始终坚持这一点：尊重学生，关爱学生。二、给予机会，感受成功。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”心理学家认为：人有一种口我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生对学习内在的动力，大大增强认知效果。所以在同一个班级的教学中，教师应把学生的差异看作是一种宝贵的资源，对待不同层次的学生提出不同的要求

5、和标准，特别注重设置教学内容的层次和梯度，适应不同层次学生的发展，力争让每一位学生都取得学习上的成功，心理上的满足。如考试试题的编制耍照顾到大部分学生的学习情绪，保证有70%的基础题。要真正做到起点低点、步子小点、讲评细点，让各种层次的学生有不同的收获。三、教学评价，重在激励评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆。课堂上教学评价对学生的情感起着调控作用。在对学生的评价过程，更要注重因人而异。教师可采用灵活多样的评价方法，多元化的评价目标区别对待不同的学生。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅

6、仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，乂很赞赏的话，那么，他就会尽…切努力变得更好”。在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有儿个“学习成绩不好”的孩子，因此我们要善于通过评价，及时帮助他们消除火望的心理，树立学习的信心。如在批阅一些低层次的学生作业时，发现学生有错误的地方，在错题旁边写上“这样列式对吗？”、“你忘了什

7、么？”，或是进行面批，当学生做对了题，则在旁边写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。总之，教学屮的情感因索无处不在。教师一个赞许的点头、一个鼓励的冃光、一个会意的微笑、一个恰当的体态语言、一个幽默风趣的笑话，都会渗入学生的心田，使每一位学生受到教育和鼓舞，更使教学情趣横溢，只有正确运用教学屮的情感因索，才能真正将因材施教落到实处。