浅谈历史教学的情感因素

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1、浅谈历史教学的情感因素湖北省郎县城关一中刘传翔历史教学中，不少教师还是用过去那种“教师说，学生听，学生背”的模式，不注意调动学生的情感，长期下去，学生厌于课堂教学。为使课堂充满活力，笔者认为，教师应从学生的认知特点出发，在教学活动中充分利用学生的情感因素，结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学习历史的热情。在这方面本人也作了一些探索，实践证明，在历史教学中用丰富新颖的内容来吸引学生，用灵活多样的形式来打动学生，就可以把学生引入丰富的情感世界，提高历史课的课堂效率。本文以华东师大版本《中国历史（初中二年级上册）》为例，浅谈历史教学中如何抓情感因素。一、

2、注重课前环节，引发学生的情感注重课前环节，紧扣住学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，开始全身心地投入到历史学习中。在这方面可以采用“情境导入、联想引发、感情渲染、气氛烘托”等方法。例如学习第一课《两次鸦片战争》，就可以采用“情境导入”，让学生在学习课文前回顾电影《鸦片战争》和《火烧圆明园》中的情节，这样在学习课文时学生就会容易理解和掌握这课的内容。学习第10课《红色政权的创建与红军长征》中的《红军长征》这一部分内容吋，可以安排学生课前收集红军长征中感人的故事，让学生受到教育和鼓舞，从而起到“感情渲染”的作用。二、抓好多种有效手

3、段，激发学生的情感要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生学习的心理基础。历史课中的历史事件所产生的时代距离学生较远，学生对此生疏，学生的情感不易激发。教师可利用有效手段，精心设计教学，将学生的思绪带入那遥远的历史追忆屮，使学生能从当时的角度去体会，使学生兴趣得到激发，感情得到陶冶，从而深入理解课文内容。例如在教学中充分运用图表，影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们的情感在具体的情境中得到激发。当我们学习甲午中日战争历史时，播放当年邓世昌在抗击日军的海战中，率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄

4、事迹，学生情不自禁地流下激动的热泪。学习第10课中《红军长征》这一部分内容，教师可以设计“红军为何进行长征”这一类的问题，学生在影视、参观中找到这样的答案：为了躲过国民党的围剿，红军如果继续留在中央苏区，红军面临的是100万国民党军队和已经被占领的差不多的苏区，再打下去必死无疑。如果长征，可以发挥红军擅长的运动战优势，在运动中歼敌，或许可以给中央红军一条生路，并和二、六军团会师，集中优势兵力打击国民党军，同时在长征路上可以广泛发动群众，红军为了避免和国民党军队硬碰，变得很艰难，走大草地是不得已而为之的办法。三、培养学生的心理素质和情感，丰富学生的情

5、感我们知道，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣等因素，会影响学习效果。因此，历史教学中，应注重培养学生良好的心理素质及积极健康的情感。教师耍在教学中，充分利用历史教材教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神去面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品德素质。情感总是由一定的客观事物引起的。历史教材中，历史事件中，本身都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。教师让学生通过学习这些历史事实获得丰富的情感体验。例如，英雄伟人名人侠±,其高风亮节、可歌可泣的事迹，都可作为学生的人生航标，从而使学生树立崇高的理想，

6、培养高尚的情操，也有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。教学中，教师可以运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述林则徐虎门销烟等杰岀人物可歌可泣的事迹，循着历史的发展对学®进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易，就很自然地激发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。针对初中学生注意力不易集中，不能持久，易对新鲜的事物感兴趣，我们还可以从学生的兴趣出发，利用他们的心理特征，组织多种

7、形式进行教学，这册教材安排了4次《探究活动》，教师要认真落实,最好把活动结合教材内容，该放在课堂中进行的就要放在课堂进行，让学生积极主动地参与，这样可以让他们体会学习带来的愉悦感。诸如办小报、小品表演、小组讨论、分组辩论、即兴演讲等等，这些都深受学生们的喜爱，在活动时他们很容易放开，活动过后也往往是意犹未尽。要值得注意的是，活动的次数也不能过多过滥，教师要善于将活动进行创新。尤其要在课堂教学活动的设计中不要忘记所谓的“学困生”，在教学设计中额外增加一些简单的非常基础性的问题、活动，让他们也有用武Z地。在他们思想开小差时用善意的提醒把他们拉回课堂，不

8、要经常把他们和优秀生做比较，避免他们在同学面前出丑等等。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的