浅析初中数学高效课堂的建立.doc

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1、第一章高效课堂的提出第一节高效课堂的提出背景上世纪80年代初，由美国社会学家阿尔文•托夫勒所著的《第三次浪潮》一书曾给国人带來过巨大冲击，至今仍有余波。这本书将人类社会划分为三个阶段：第一阶段即“第一次浪潮”，是指始于1万年前的农业社会，其生产工具是以锄头为代表的低价值、低价格工具，主要能源为人的体力；第二阶段即“第二次浪潮”，是指始于17世纪的工业社会，其生产工具是以机器为代表的高价格、高价值工具，主要能源为石化燃料；第三阶段即“第三次浪潮”，是指当前这个始于上世纪50年代的信息化社会，其生产工具是以计算机、互联网为代表的低价格、高价值工具，主要能

2、源为人的脑力。班级授课制就是在工业社会初期为了提高教学效率而在农业社会个别教学组织形式上发展而來的。而现在我们的所谓高效课堂，并没有否定“高效率”的班级授课制。那么为什么原本高效率的班级授课制现在不再高效了呢？应不应该对现行的班级授课制进行继承屮的否定，创造出一种新的教学组织形式來？历史告诉我们：教学组织形式是与社会发展形态密切相关的。在分散小农经济和封建隔绝状态下是以个别教学为主要组织形式，在工业社会规模化大生产和开放社会状态下是以班级教学为主要组织形式，学生通过个别教学和班级教学求得适应社会生产生活的知识和技能。如今社会进入了信息化智能化社会，学

3、生获得知识和技能的渠道不再仅仅依赖于教师和课堂，学生从互联网上获取知识信息的速度比教师特别是低素质教师课堂获得的速度快得多、内容宽广丰富得多。同时，由于智能化机械化极大地代替了人的体力和脑力劳动，一部分人富余起來,而“傻瓜型”劳动工具和“低门槛”产业兴起又让一部分人从事的劳动简单化,这一事实确实刺激部分学生放弃了辛苦的学习生活。所以传统的灌输知识和技能的班级教学形式受到了严重挑战，出现了低效和无效的课堂教学。但是，这些放弃学习的学生真能亨受智能化机械化信息时代带來的“美好生活”吗？显然不能，天上掉馅饼的时代还没有到来，因为所需资源的有限性决定了亨受的

4、有限性。要在信息时代胜出，需要更高的素质。因此，摆在教育工作者面前的任务是认清时代特征，重建“高效课堂”o第二节当前数学教学中存在的误区受应试教育和屮考指挥棒的影响，现在初屮数学教学肖屮还存在着一些问题，阻碍着素质教育的发展，不能真正的实施素质教育，主要表现在以下几个方而：1•教师课前准备不足教师课堂准备不充分，教学内容远离生活实际，教学内容过于简单或者教学内容过于困难，缺乏学习的必要性，学生不感兴趣。教师的教学H标不准确，错估了学生的真实知识基础，教学环节设计的不科学，组织教学低效，缺乏对学生的有效引导，缺乏及吋、深入的反思。2.教师看重预设、忽视

5、生成我们传统教学设计理念，往往强调教学结构的严谨与细腻，一切I韦I绕着既定的教学H标展开，追求戸标的达成，认为这就是高效。这种理念忽视了学生的个人情感体验个个性感悟。教师对课堂控制的太严，而忽视了学生在课堂上的发展,教师重预设、轻生成是当今教学屮的一大误区。3•无效的结果在课堂上生成数学课堂的结果生成有着基本的要求：数学生成的结果必须是思考的结果。没有思考、脱离数学思维而牛成的结果都应视为无效的泡沫，把数学课上成想象课、语文课、说话课……学生常作些不着边际的猜想，都应看成无效。4.教师对学生不够了解学生的数学基础、数学思维是有差异的，数学的认知起点是

6、多种多样的，对于教师来说是开放的量、未知的量。教师要做到心屮有数，才能做到以学定教。要强调学生的主体地位，但并不意味着教师的主导作用削弱，相反，是对教师主导作用的提升和超越。价值引导是永远不可或缺的。没有对学生的充分了解，教学就是低效的、甚至是无效的。5.课堂不合理的交流实施素质教育，提升学生的数学素质，离不开师生交流、生生交流。传统课堂上的学生交流不是为了探讨知识，而是为了交流而交流，偏离课堂的主题。争辩是师生交流的一种形式，是数学思维培养的好方式，但争辩不是争吵，不能无n的的固执己见。课堂交流的不合理是课堂高耗低效的重要表现。6.学生的地位不能真

7、正的被体现有些教师有时为了矿大参与面，多给学生活动的吋间，将过去的“满堂灌”变成“满堂问、满堂动”，问题不论难易都让学生回答，全部动手，一一讨论，致使简单的东西重复率高，教学重点没有突出。表面上学生的主体意识体现的很好，实际上是被老师牵着鼻子走，学习效率低下。7.教师的调控能力不强实施素质教育之后，在数学的课堂屮，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，随着而来吋对教师对课堂的调控能力的提升。但有些教师的调控能力并没有增强，比如：合作学习分工不够明确，学生责任意识不强，教师却无法指导；学生问题增多却不予理会;一些成绩好的学生总是被频繁的点名回答问

8、题,角落的学生往往被忽视，不能调动所有学生的学习兴趣。第一节初中高效课堂的概念效率，就是在单位时间内完成的工