梅子观察记录1.doc

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1、观察记录观察吋间：2013.3.15观察地点：室内观察对象：郭丁语观察人员：杨眉观察目的：记郭丁语的普通话进步观察实录、分析、措施及效果观察实录：A:郭丁语平时一直由爸爸接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到园，爸爸一个劲地跟他说：“快叫老师早呀！”郭丁语没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“郭丁语早上要跟梅子怎么说呀？”他还是低着头不看我，我跟他说：“那你就冲梅子笑一个吧，”他还是不抬头，更不用说笑了。看到这儿爸爸叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他

2、在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。B：在与郭丁语的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：《小金鱼》“一条鱼，水里游，都都单单在发愁……・”于是我走到他前而跟他说:“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰住。让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的

3、所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗？”他说：“不孤单了”“到底孤单吗？”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗？”“你有姑妈吗？”“有几个姑妈？”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发咅。通过反复的练习，郭丁语对孤的发咅有了进步，有几遍已经能发对了。分析：1、在观察中发现郭丁语对g和d的发音区分的不是很好。郭丁语普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶带大的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象來说。比如：有一次

4、他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。2、另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。措施：1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网站与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。2、给孩子提供在集体面前说话的机会观察郭丁语的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及吋的批评他而是先告诉幼儿到上面

5、表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小贴画来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对小班幼儿來说还是有一定效果的。当我在发小贴画时我就跟他说：“郭丁语，如果你问好了，那梅子就把小贴画发给你，这招还蛮有用的。在平吋的社会教育吋也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话吋眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。3、与孩子个别交谈郭丁语平时来园较早所以我经常利用早上的时

6、间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。小班孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方而的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。效果：经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，

7、在集体而前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。