幼儿游戏与指导教学案例 表演游戏.docx

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1、第三章表演游戏案例链接让游戏规则看得见小舞台的游戏开始了，陶燕宁、张雪凝等一行5人来到了“小兔乖乖”的演出剧场，他们每人拿了一个兔子手偶，这些手偶是他们在美工区自制的。陶燕宁说：“我要当兔妈妈。”张雪凝说：“我要当长耳朵。”叶子僖说：“我要当短尾巴。”陈曦说：“我要当红眼睛。”戴文杰说：“那我当大灰狼吧。”角色选定后，几个小朋友就开始按故事中的情节顺序展开了表演，当他们演到大灰狼学着兔子妈妈的声音唱“小兔子乖乖，把门儿开开……”时，表演角来了两位小观众，一位是娃娃家的田雨然“妈妈”带着她的兔宝宝来看表演，一位是理发店

2、的李嘉怡发型师，她说她要休息一下，想来看看表演。表演角的几个小朋友很高兴，演得更起劲儿了。突然，田雨然提出分不清他们谁是谁。张雪凝、叶子僖、陈曦争着说，“我是长耳朵”“我是红眼睛”“我是短尾巴”，田雨然捂着耳朵喊道：“别吵了，我都听不清了，你们一个一个说。”结果他们3人又自我介绍了一番，田雨然这才弄明白，表演又继续进行，直至结束。　　在游戏的讲评中，老师把田雨然的疑问抛给了全班小朋友，组织了一场关于分配角色的讨论会。　　师：“今天在我们的表演角出现了一个问题，小观众无法分清谁是红眼睛、谁是长耳朵、谁是短尾巴，谁能想个

3、办法把他们区分开来呢？”　　幼：“让他们演的时候自己介绍一下”“谁演红眼睛就给他的头饰贴个红眼睛”“给短尾巴的屁股上做个小尾巴”“给长耳朵做个长长的耳朵”“我想给他们做个头饰，手偶总是掉，也不好做动作”。　　孩子们纷纷发表了自己的意见。老师对孩子们的回答进行了肯定，并带领他们用材料制作这些饰品，以便分清角色。分析：表演角的道具手偶是小朋友在美工区自制的，由于当时并没有考虑到角色与角色之间的不同，所以大家制作出来的手偶几乎是一样的，当这些手偶被用作童话剧表演时，就无法给角色的分配带来帮助。表演角的孩子们也没有意识到道具

4、所带来的不便，他们只是进行了口头分工，虽然这种口头分工并没有对他们的表演造成影响，可对于表演角以外的小朋友来说，他们是无法一下子分清各个角色的，这样一来就给观看表演的人带来了麻烦。从孩子在游戏中的表现来看，他们此时需要的是共同探讨该如何进行角色分配，并使角色易于被观众分辨。小班幼儿的思维特点是具体形象思维，他们对游戏规则的建立缺乏自主性，对规则的执行也缺乏稳定性，同样的手偶会给他们的表演造成混乱，致使他们无法分清各自的角色，也会给观众带来辨别上的困难。针对此种情况，教师最有效的方法就是站在孩子的角度，和孩子一起商讨解

5、决的方法，使角色的特征能在头饰、服装或道具上明显地体现出来，充分发挥道具本身的暗示作用，使角色分配变得简单，使角色更易辨认，只有这样才能让幼儿成为建立规则的小主人，使他们能更好地遵守游戏规则。总之，游戏的规则制定不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由和尊重，培养他们发现问题和解决问题的能力，而且由幼儿自己制定、理解的游戏规则才更容易被他们理解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。喜羊羊与灰太狼一、活动开始教师以重要角色“大灰狼”的话题引入，并请一个小朋友来试一试，大家

6、一起来评价。上来一个男孩子模仿大灰狼，获得了小朋友的好评。教师提问：“好在哪里？”孩子们回答：“声音、动作很像，表情也有。”全班孩子鼓掌之后一起模仿。这个导入部分很成功，可以说是为没有人愿意扮演大灰狼的游戏提供了一个典范，并且关注的是声音、动作、表情等方面经验的提升，从指导的角度看，发挥了导入流程的有效功能，值得推广。二、商量讨论教师指定了每张桌子的游戏主题，孩子选择主题并围到自己想参与的那张桌子旁，形成了一个组。教师要求他们商量，选择哪一个主题，表演哪一个角色，人数有没有刚好。分享讨论的结果。教师请了两个组和大家说

7、说自己商量的结果。第一个组的小组长站起来，把全组人员的安排全部说了一遍，表达清楚完整；第二个组的一个孩子回答一部分以后，同组其他伙伴进行了补充。两组说完之后，教师说：“你们做得真棒，老师知道你们都商量得很好了，我们就不再说了。”这个环节的组织非常有序清晰，两分钟的时间孩子们全部商量完毕，并且有效，再用两分钟的时间分享商量的结果，又出现了两个比较典型的表达方式。整个讨论的环节虽然波澜不兴，倒也更能体现一种教师与孩子之间的默契。教师拿出摄像机，告诉孩子自己要作为摄像师的角色，收集孩子们表演中的精彩镜头。商量讨论注意事项。

8、三、游戏开始小组长领材料，布置场地，陆陆续续开始。教师手持摄像机，先大范围走一遍，然后重点放在了“喜羊羊与灰太狼”这一组。这一组的表演有两个场景，一个是羊村，一个是狼堡，情节的开始部分发生在狼堡，羊村的孩子则在安安静静地看图书，一直等到灰太狼的出现，羊村才开始有情节。孩子们一直相互提醒着说台词，忘词的现象还是让游戏的继续出现了一点小断档，不过还