黄鹤楼送别教授教化反思.doc

《黄鹤楼送别教授教化反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《黄鹤楼送别》教学反思教师：杨善舒《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同丁“劝君更尽•杯酒，西出阳关无故人”这样…种深情体贴的送别。从孚白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼,诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文

2、更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文木。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学牛的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之屮，更对见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”因此，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进

3、地让学牛感悟两位大诗人的依依惜别之情。一、整体入手，潜心会文上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”Z情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段,通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。二、含英咀华，涵咏真情在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学牛细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文

4、字表面的意思，更深入到文木内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。三、注重朗读，读贯穿始终课程标准屮指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：1、读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读,一边思考从他们的话中你

5、体会到什么？在第四小节H送场景的教学中，要求学生-•边轻声读一•边思考：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学1、2自然段时，让学生一边默读一边思考：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从屮你体会到了什么？在每部分的教学屮，做到让学生读有针对性，有目的性。2、读的层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，第二次读通过理解文中具体描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高

6、，第三次是通过观察,积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”o这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。3、读的形式多样化。在本节课上，我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生配合读等多种读的形式，学牛就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。本节课的不足Z处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重

7、文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必耍的“文”“诗”结合环节述是需进一步落实的。在教学中，教师应始终做到，“让学生上做有效的课，做最有效的作业，考最好的成绩、有最好的的发展”。问不是老师的专利，课堂上，老师应把问的机会让给学生，将质疑的方法教给学生，这样，学生自然会敢问、乐问，学习的内驱力也就随之被调动了起来。适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，让孩子真正的学有所得。我在教学时，试图沿着情感的纬线，紧紧抓住主题词“依依惜别”，引导学生品词析句

8、，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别Z情。充分发挥品读教学的魅力，于读中品诗，在品诗中读文，以读带讲，以读促悟。本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，乂不同于普通的课文教学，它要求在教学屮做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，