黄鹤楼送别反思

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1、读中品味读中悟情——《黄鹤楼送别》教学反思育才小学张巧平《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的

2、意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：1、整体入手，潜心会文以文章中“依依惜别”为切入点，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句感受语言文字中蕴含的情感，比如：抓住“藏”、“一会儿一会儿”、六个“您”、“终于”、“依然伫立”、“凝视”、“孤帆”等等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物内心丰富的情感。2、抓住“空白”，引导想象

3、文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：平日他们在黄鹤楼上会干什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会两人依依惜别的深情。3、配乐朗读，渲染氛围在学生朗读两人深情话别和第四自然段时，我播放了歌曲《情缘3》，在学生深情诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我给学生配上

4、了古筝曲《别亦难》，学生在优美动人的乐曲声中读得动情，读得出彩。4、拓展资料，升华情感文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，而且对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充孟浩然的诗《春晓》以及其诗的风格的介绍让学生对孟浩然的诗誉满天下有所感悟，补充孟浩然人品及李白在《赠孟浩然》诗中对他人品赞叹的介绍，让学生感受到孟浩然人品的高尚，进而对李白敬仰孟浩然的感情感受得更到位，也使学生对两位诗人之间深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜

5、的作用。但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”也没能出彩。下面就这节课中不够完善的地方逐一反思：1、抓关键词体会人物感情这个方面处理不够自然巧妙，尤其是对“凝视”一词的处理很生硬。当我让学生感知李白在凝视远去的朋友后，拓展了有关“看”的的词语，学生说了许多词语，比如“环顾”、“眺望”、“左顾右盼”、“东张西望”、“瞻前顾后”等等，之后就进入下一个环节的学习，其实这儿学生生成的资源非常好，可以继续好好利用。这时如果设计这样一个问题：“这些词能换‘凝视’吗？为什么不能？”，引发学生讨论，得出因为这深情地凝

6、视中包含了李白对孟浩然太多情谊与不舍。这样的处理将会帮助学生更好地体会李白对好友的一片深情。2、抓住“空白”，引导想象这个环节的处理也有些遗憾。当我让学生闭上眼睛想象此时此刻的李白有什么话要对远去的孟浩然说时，教师在一旁“无动于衷”，所以学生很难进入情境，交流的时候，自然说得也不充分。如果这时我配上深情的一段文字旁白引导、煽情，帮助学生进入诗人的内心，我相信会有助于学生放飞想象的翅膀，生成精彩的答案。3、因为课前预设得不够充分，课堂上我更多地在关注自己的教案，而忽略了学生的发言，学生许多的精彩资源不能巧妙运用，所以课堂中生成得不够精

7、彩，关于预设与生成也值得我好好反思：预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可3。如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。而我这节课过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩! 虽然说课堂教学有许多是无

8、法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。3