《黄鹤楼送别》教学反思.doc

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1、《黄鹤楼送别》教学反思《黄鹤楼送别》苏教版第九册第七单元的一篇课文，是一篇文诗兼美的文包诗。文中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗。全文充满了诗情画意，春景生机盎然，两人之间是浓浓的依依惜别之情。一、针对学情，解读教材。作为五年级学生，从低年级就开始学习“文包诗”，比如第二册的《咏华山》这篇课文。从低年级到中年级，学生对“文包诗”的结构熟悉，能很快地找到诗文相对应的地方。如果教学《黄鹤楼送别》这篇文包诗时，仅仅和以前一样，停留在找出诗文相对应的地方，学生就不能在原有的基础上获得成长。该如何提升学生的能力呢？高万同老师说：“文包诗”课文，是实际指导学生真实地从阅读中获取对于

2、学习古诗有用的信息，寻找学习古诗的途径与方法，所以，指导阅读“文包诗”课文，要突出其“实践意义”和“实用价值”。长期阅读“文包诗”课文，可以培养学生“真实的阅读能力”，比阅读其他课文更具有实用性。所谓“真实的阅读”，是指为需要、为实用、为获取信息而进行的阅读，而不是把课文仅仅当作“例子”进行“模拟”实践的“阅读练习”。针对学情，依据年段特点，在上第一课时时，除初读课文、了解课文主要内容、学习生字词外，还让学生在文中找出和诗句相对应的句子，对全文形成了一个整体的认识。在上第二课时时，就不用生硬地进行诗文对照，而是在品读文本的基础上，组织四人小组合作学习，借助文中语言，理解重点字词，用自己的话说说

3、这首诗的意思，使文本语言得以内化，加以运用，真正读懂这首诗，拓宽、深化对古诗意境的领悟，提高古诗鉴赏能力，还可以从短文中学习语言、增强语感，收到了读文学诗的双重功效，促进学生语文素质的提高。二、各要素交换使用，构建多向度教学平台。恰当运用EEPO要素组合方式，重点关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素，充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点。恰当运用平台互动方式，抓住关键要素，构建多向度教学平台，用一个有深度的学习任务引导学生进行学习。比如，古诗中的“孤帆”二字较难感悟，我选择在品读第4自然段时构建多向度教学平台，突破这个难点。学生先理解“伫立”和“

4、凝视”这两个词，再让同桌讨论，李白伫立在江边，凝视远方，在看什么？有部分学生易受文字的影响，认为是看江水，有些同学则会有自己的思考。这就形成一个探讨的氛围。引导学生把长江上数以千计的船和“孤帆”进行比较，从而感受李白内心的眷恋怅惘之情。在这里，看、想、讲、听、动各要素交换使用，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性，提高了课堂实效。三、紧扣“情”字，关注诵读。整篇课文如诗如画，适合在感情朗读之中，引导学生领会文字背后两人的深情。一上课，就播放《送别》的歌曲，让送别的离愁别绪慢慢渗入孩子的情怀，为学文创设良好的情境。之后，几次音乐的运用都起到了很好的作用。对几处文本的诵读各有

5、不同的安排。比如，读孟浩然的话，分“安慰”、“强忍心中留恋”、“对友谊的充分信任“这三个层面来读出两人的心潮起伏和深情厚谊。在诵读第4自然段最后一句时，采用引读方式，从一分钟十分钟到半个小时，用时间的推移，引导学生走进人物的内心世界。对古诗的吟诵也是层层递进，最终形成高潮。四、引导学生进行语文实践活动，培养能动性。如果学完课文，由老师出示其他送别诗，这仍然是老师给，而不是学生主动地学。我让学生课后分四人小组合作，搜集送别诗，选择小组同学都感兴趣的一首，了解背后的故事并记录下来。这是学生的自主学习。课堂学习只是学习的一种形式，语文学习并不局限在课堂上。这个学习任务能促使学生们在课后动起来，去主动

6、学习，去感受中华文化的博大精深。从互动到主动，再到能动性的提升，提升了对学生能力培养的有效性。