关于英语思维能力的培养.doc

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1、关于英语思维能力的培养关于英语学习屮思维能力的培养Andrew2012年12月15日更多关于欧洲共同框架语言标准，请参看Wikipedia网站相关文章：用目标语言为核心技能来思维；以及研究方法由于语言思维能力是对逻辑、价值和嵌入在目标语言中的沟通方法最直接的理解，所以语言思维能力是把听说读写四个方面能力综合提升的关键。能够发展好这一能力的人可以学习得更快，把学会的内容保持得更久，达到事半功倍的效果，并能把学到的内容立即和不断转化到学校、工作和口常生活的社会、学术成功应用环境中。因此，我们也讨论过，对这一

2、能力的培养应试我们的今后学习中两个重点之一。另一重点是进行一些美国标准初屮和高屮英语学科内容的学习，那是作为母语的北美和一些国际学校学生的学习课程。这包括一些书籍的阅读、课上对不同课题的讨论、完成测试、学习测试使用我们新学会的词汇、根据生活相关的题目或阅读的小说诗歌故事课上课程相关的文章等写出总结概括或个人观点。由于孩子们在中学中已有正规的英语课程，他们不需要，也不能另外来上一个完整的课外课程。因此，我建议：我们学习一组有限的课程，实现与他们日前学习的内容有效结合体现多元化的内容和学习方法。教学法——我

3、们学什么、怎么学在这一部分中，我想说的是关于思维差异对学习的基础上形成的不同的学习与教学方法，例如体验式教学，这与简单的知识点转移具有很大差别，这已经作为传统长期地应用于全世界学校学习中。哲学家和学者约翰杜威早在19世纪20年代就提出了学生是根据经验在学习的理论，因为当我们进入教室时我们并不是头脑空白一片的，而是我们之前就已经有了一定数量的经验和教训，知道我们能做什么和应该怎么推进我们的学习进度。而不是假设老师知道的一切，学生什么都不知道，我们可以认识到更多的现实因素，老师也是学生，他们也还在学习，至少

4、他们应该还在继续学习，而学生也不是完全无知，并已经知道很多有用的东西。甚至比这个更重要的是，我们可以问哪种方法可以更好地培养学生，使之适应市场全球化和国际生活：假设有些人生活没有任何含义的利益或问题，直到有些老年人或更聪明的人教会他们一些东西讣他们思考；或者一个学生可以根据在教室，学校，教师的帮助下，在大世界屮随着知识的增长和学习机会，实现自己的激情、好奇、问题的有机结合。如果我们把学习作为一种通过时间逐步建构意义的过程，那么谁能够比学生自己更能够成为一个完成这个过程更好的主要代理人呢？所以如果我们遵循

5、建构方法原则，我们可以看到最好的学习将发生在—个半开放式的设置，学生自己的输入与教师输入一样重要，对一个单一的有意义的问题的研究，可以收获比学习数百页的普通课本更丰富的内容。不需要思维的家庭作业会使心灵变得迟钝阴暗，尽管它可能也含有一定的内容，这些内容可以被记住，但是积极的体验式学习不仅充实思想，它还使身体和心灵更好地完美结合。学生在接近一个挑战时，他们将要应用并有效结合所有五种语言技能，使之生产出能表现出更强烈动机的高质量的东西，生产出比那些只需要完成一千个简单的自我练习的人更高质量的东西。所以按照这

6、一办法，我的课程是基于学习经验设计的，在这一课程中学生首先会问问题，学生提问第一会触发自己的思维和关于科冃的知识内容，然后可以试着根据核心技能参与执行必要的语言知识或实际任务。在这种尝试后，我们将返回的技能发展研讨会，学习课程的相关技能，反复练习，再把他们带回体验模2式，逐步增加挑战难度，直到学生可以在一个完整的没有帮助的环境下可以执行特定任务。这种方法可以更有效地帮助他们学习和掌握语言并能完成实际任务。体验式学习是最好的学习思维能力和具体语境实际技能的培养方法,因为这是通过目标语言在社会背景中的应用实

7、现的。重点是耍建立流畅的理解能力，能够参与、并成功地在广泛变幻的社会背景下完成谈判。由于语言是沟通媒介，沟通通常又在社会背景中起着重大作用，学习社会方面的具体线索、规则、方法和模式，跟学习应该说什么和了解别人说了什么一样，都是必不可少的。语言并不像许多语言学习者认为的那样，仅仅是一个中立的工具。它往往是更微妙的表达着社会态度和立场，每个个人和团体的定位跟他们本身的机械的呆板的语言技能是一样重要的，如果不是更多的话，至少是一样重要的。在大多数社会状况下，你说或者不说往往比你要说什么内容更重要的。虽然很多人

8、都会原谅一些错误、过失或误解，但是我们的目标不应该是仅仅在冃标语言中继续存在或者过得去，而是应该非常能胜任的非常好的，如果有可能，应该是很流利的。这一切表明，学习语言应该在给予社会背景层面的、能胜任理解该文化能力的、以及四个基本技能上的结合。用冃标语言和冃标文化进行思考成为是充分理解该文化和语言的关键。如何能够充分理解该语言和文化最快的方法是浸泡。放弃第一语言背景和较长时间的完全沉浸在目标语言和文化语境屮。不管怎么说，这都是非常困难的，对于