英语思维能力的培养

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1、英语思维能力的培养　　所谓的英语思维（ThinkinginEnglishorParaphrasinginEnglish）并不神秘，即用英语去理解、思考和应用英语，是一种事半功倍的英语教学（就教师而言）和英语学习（就学生而言）的方法。英语思维意味着用英语去理解记忆单词、词组甚至是整个句子。掌握了它，就能如使用母语一样灵活运用英语，若不能灵活地运用英语思维，那只能是在事倍功半地学习英语。　　目前，英语思维的现状在高三不容乐观，一线英语教师一般都深有体会：在高一高二时段，师生都在努力地实践着英语思维，课堂上几乎贯穿着英语教学，学生的学习效果很明显，英语表达能力、听力以及阅读理解在高二时达到

2、空前水平。然而到了高三转入第一轮复习后，，教师就会很无奈的让位于应试教学，随之，学生的应试能力在增强，付出的代价是英语听、说等表达能力的退化。这是一个很值得我们深思的问题。　　如何让高三的学生继续得到足够地英语思维的操练呢？结合英语课堂的教学实践，笔者谈谈在高中英语教学中培养学生用英语思维的几点体会。　　一、在高三英语教学中继续培养学生用英语思维的可行性与必要性　　首先，学生的语言天赋以及他们的年龄决定了英语思维继续实施的可能性。　　其次，我们的学生经历了初中、高一、高二数年的课堂语言积淀，已经积累了大量有用的习惯用语、词组和美文，为英语思维的培养提供了现实的模仿基础。　　再者，作为

3、英语老师，应该是英语思维学习的拥护者和倡导者、英语学习的榜样和组织者，老师可以用一言一行来熏陶和培养学生用英语思维来学习英语。　　二、用英语思维去操练高三学生，能使学生们在听、说、读、写等各方面继续得到有效提高　　听、说、读、写中的听力，尽管目前只作为参考分数，但就长远来看却是英语素养不可或缺的一个重要部分；大量的paraphrase操练必将最终提高学生的英语口头表达能力。一般来讲，两个关键因素影响了学生们在课堂内的语言表达。其一是未能找到适当的语言来表达自己，其二是学生们害怕出错。为了扫清这两个障碍，老师可以采用下面这些方法：Freetalk，retelling，debating，

4、storytelling，talkingaccordingtothepicture，这些方法都操练了学生根据积累（input），用自己的语言来组织表达（output）。因此通过大量操练，学生们肯定能自然流利正确地用英语来表达。　　学生的阅读能力在高考中占很大的比例，大量的paraphrase操练同样能快速有效地提高学生的阅读能力。如果学生能够paraphrase，他就一定能够正确的理解他所看的阅读材料。根据教学经验，阅读理解中的很多练习其实就是在检测学生的英语思维能力。在阅读过程中，如果碰到学生不是很熟悉的词汇或语言时，老师尽量用同义词、反义词、或相关词汇来解释，以达到并操练英语思维

5、的目的。在经过一段时间的操练后，学生们的阅读能力肯定会有长足的进步；　　大量的paraphrase操练也必将提高学生的英语写作能力。Paraphrasingiswritingtheideasofanotherpersoninyourownwords.因此学生们在操练paraphrase的时候必须做到在表达相同的意思时选用不同的单词及改变句型，而这也正是写作所考查的重要内容，因为从中我们能看出学生是否能恰当自如地使用阅读材料中的单词和句型。作为老师一定要尽最大能力帮助他们削弱母语的影响，而能够达到这一目的唯一行之有效的方法就是锻炼英语思维（paraphrase）。通过长期操练，学生肯定

6、能自如地运用常见单词和句型，那么写作水平的提高自然是水到渠成了。　　三、高三阶段继续培养英语思维能力的方法和途径　　作为毕业班的学生，要应付各种各样的考试，但是英语考试和英语思维能力的培养是相辅相成而非矛盾对立的。　　首先，在高三课堂内，上课坚持全英语教学，必要时以少数的汉语作为辅助。有的教师认为，这样会浪费时间，实际上学生在习惯了这种模式后，接受信息的能力会很强。只有这样才能继续强化学生用英语去思维。要明确只有语言信息量足够大，才能建立语言思维。英语教师有义务给学生提供一个自然习得英语的环境，因为英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。　　在英语复习课教学中，一轮复习很多时候会涉及

7、词汇的巩固复习，当我们复习统编book3units1-2时，一个句型：Itoccurredtomethat……，让学生用别的方式来表达这个句式，而不是用汉语翻译。学生给了其他几个句型，如：Itsuddenlystruckmethat……；Sth.struckme；Icameupwithanidea；Anideacameup；Ithitmethat…….这就是一种英语思维的应用，实际上就是训练学生paraphrase（Arestatementofspeech