关于新课程地理教学的思考.doc

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1、关于新课程地理教学的思考黄立雄新课程第二年教学进行了两年，给教学带来新的教学理念，也带来不少困惑、思考和感受一、存在问题（一）最终评价教师教学的还是成绩，高考如何考，教育上级如何评价学校的发展，学校领导如何用考试去评价教师的教学，是最直接影响教师如何去执行课堂教学，考试成绩变成教师工作方向的原动力，考试评价对教学活动起着重要的指导和引领作用。因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，因为它将会影响着地理教学的发展方向和课程改革的发展水平。在课堂上，教师对课堂是有发言权的，在课堂活动屮是具有支配权的，因此教师可以用自己

2、的方式来转化这样或那样的教学内容，加工不同形态的教材。当意识到，课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作为支撑的吋候，或者注意到课程改革仅仅是一种理念或教学内容的理想化重组的吋候，就完全有可能从口己以往的经验出发，用口己熟悉的教学流程来教“新课程”：教帅从早晨6：00忙到晚上11：00,所谓的课堂教学改革就是大肆倡导的“**模式”的操作方式：把多少吋间还给学生，就完全有可能认为新课程无非是“穿新鞋走老路”，仍然是分数之上，升学率第一；无非是用一•种模式替代了另外一种模式，仍然是强调统一，注重单一模式。（二）、课程改了，教材变了，但教师仍

3、然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，只是形式变了如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，能有多大的的效果呢？是否朝着课标设想的忖标挺进呢？，换汤不换纱，新瓶装旧酒，很多一线的教师都有不同程度的疑惑，这是新课程改革吗?还是在浪费更多的吋间，课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育屮似乎正发生着这样的事情。课堂上照搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理

4、学习的兴趣和非智力因素的调动。学生缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣，甚至意志薄弱，丧失信心，不思进取，其学习效果是不堪设想的。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。学生学习的H的之一是奠定终生学习的基础。通过教师传授学生学习的方法，使他们会比较、会分析、会综合、会推导。总之，要使学生获得独立获取知识、驾驭知识的能力，即教是为了不教。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共亨，从而使构建意义的效率更高，质量更好。二、改进1、教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲

5、、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。在摒弃传统为考而教的教法，而应该真正地以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，要苦练内功，充分利用课堂40分钟，优化地理课堂教学，面向全体学生，全面实施地理素质教育，提高全体学生的地理素质。①以认知冃标为切入点、主线，分层落实，以认知门标为主线就是以再现知识的发生过程为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得较系统的知识，形成较完善的认知结构。。②实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展，因此教学屮要注重培养学生

6、的地理读图、析图、绘图、填图能力和解决实际地理问题的能力，促进学生主动获取知识，形成能力，发展智力。点拔学生化解学习难点和排除思维障碍，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要及时发现，并指点迷津，疏通思维障碍，在化难为易屮发展学生地理思维能力③加强学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。学法指导的方法有多种，学法指导是学生会学的保证，优化地理教学方法要把“学法指导”作为突破口，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量。④以情感F1标为动力，和谐渗透。通过地理教师的情感

7、感化学生，提高学生的学习兴趣，调动学生的地理求知欲，增强学生学习的信心，促使学生智能与情感的和谐发展。2、新课标的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程屮根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、设计课堂板块、活动或设问等，基本上我每一次上课都不是照原來的教案。例如人口与环境的一章节屮，我没有按照教材的节次，而是讲第一节人口的增长生将第三节的人口迁移提前来讲，这两方面都是反映人口的数量变化，之后再讲人口的环境容量。3、注重联系时势热点，注重联系生活实际关注时势热点是地理教学必须注意的，也是地理新课

8、程所倡导的。无论是高考还是会考以及学校的考试，都可以将时势热点与试题结合起來。如青藏铁咱的开通，相关的意义这些地理题H既考查了学生应用地理知识分析实际