新课程地理教学的思考

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1、对新课程课堂教学的思考［内容提要］为全面贯彻实施《普通高中新课程方案》，圆满实现普通高中教育的培养目标，结合对新课程的理解和新课标的解析。从教材处理、合作探究学习、个性发展、学生体验、问答训练、课堂评价等方面对课堂教学作出思考，对课堂教学中有争议的问题作出评判，以借鉴于课堂教学。［正文］1、创造性地使用教材教材是重要的课程资源，是学生获取知识与技能，获得过程与方法，进行情感交流与价值培养的重要载体。受传统教学观的影响，教材被认为是唯一的课程资源。新课程赋子了课程资源的时代性、基础性、选择性的内容选择原则，实行国家、地方、学校三级管理机制，其目的就在克服教材适应各地统一的普遍性弊端，充分考

2、虑地区差异、学校差异和学生的差异性和多样性。因此，对教材应适当的处理和加工，应从学生的兴趣和经验出发，联系社会，经济科技的发展，遵循学生心理发展的特点，对其微调，变换、重排，充实使教材成为支持教学的一种重要资源，使之有利于教师和学&的发展，而不是束缚发展的绳索。创造性地处理教材才能使教学活动是有应变性，开放性和弹性。2、合作探究不要流于形式受现代三大教育思想和新课程理念的影响，倡导自主、合作、探究正在成为课堂教学的主旋律。合作学习无疑有助于合作交流、尊重他人、正视自我的团队精神的培养,但教学中如果合作的目的不明确，过程设计简单，时机把握不好；无论问题难易，均开展小组讨论充分，优秀者的想法

3、替代其他成员的意见……合作学习就无法达到预期的教育效果。课堂教学中，合作学习应对小组成员合理分工，各自承担不同学习活动中的任务，然后互换交流、且一段时间后，合作对象也要重新调整，以扩大不同学生的理解和交流。合作学习必须做到平等参与，共同分享，使不同背景的人和谐相处。每个学生、师生都应是积极参与者，愿意交流自己的收获、问题、感受和体验。合作探究成功与否不能认为结论的不一致而认为是失败。教学中，不少探究学习仍是教师主导引诱的结果，其过程是使过程服务于结论。事实上，由于学生的个性差异，体验差异、探究结论往往会有多种，甚至出乎人的意料。因而，探究学习更重要的是关注学生的发展。当然，不成功的探究更

4、可成为新的学习和素材：为什么结论不一致？过程、方法是否科学？该如何改进？3、重视因材施教，促进个性发展新课程的基本功能之一是培养学生发展所需要的能力，其核心是终身学习具备的能力。多元智能理论认为，每个学习智能组合不同，有智能强项也有弱项,并形成与之适应的独特认知方式。学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。要达到使每个学生都成功的目的，教师教学中必须尊重学生的个性差异，因人施教。新课程给学生分有55个学分的选择空间，为教师指导学生走向成功留下很大空间。除选修课的分类指导外，课堂教学中教师要釆取多种方法和手段，促进个性发展。如学习内容上可在深度上分出不同的层次，提供不同的材

5、料，授课时针对不同的学生，知识呈现方式上采用不同的方式，口述、板书、电视、录像、多媒体等；采取不同的空间授课，课内、课外、实地观察、社会调查，查询资料等；作业选择上，让学生根据自主的情况，寻找自己合适的作业。课堂教学的成功是使每个学生有不同的收获和体验，有一种成就感,而不是统一全部接受知识完成教学的既定的要求。4、学习体验应该是一种感悟新课程精选了与学生经验联系的基础内容，为体验学习带来了广阔的空间，活动、游戏、表演成为课堂中不可或缺的教学方式。诚然，这无疑有助于把间接经验转化为直接经验，丰富了学牛的体验。但如果活动无争议，目的性差或缺少反思的机会，则不会有太多收获。体验应该是一种感悟，

6、是对认识不深的世界有更深的认识，对肤浅的知识加深认识，对深奥的推理的内容豁然开朗。教学中，教师应给每位学生独立思考，合作交流，表达思维，阐明结论，开展辩论的机会，对“思维漏洞”引导矫正和体验。5、对话不等于问答不少课堂上为了体现师生之间，生生之间的互动，课堂教学变成了满堂问，盲目追求问题数量，而忽略了问题的思维含量。这显然是对对话的误识。对话是指教育者与受教育考在想互尊重、信任、平等的基础上，以语言符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通和理解。这不仅有语言上的你问我答，而且有知识、思想、情感、体验等多方面、多层次的交流。对话需要在教师、学生、教材之间建构一种多交叉，相互作用的课堂对话网

7、络。师生间、生生间散发互动的气息，涌动着个性的灵动，互教互学，融合成一个真正的学习共同体。6、训练要转换方式知识掌握和能力提高离不开训练。传授教学中训练成为一种重要的方式。一是大量机械训练，忽略了学生的实践能力和创新意识。二是训练注重常规思路、唯一答案，忽略了学生的思想升华，缺少真实的生活气息。训练要适量，应精选与基础内容相关，与社会进步、科技发展、学生经验相联系的试题，以拓展学生视野，引导创新和实践，对训练中产生的问题，教师应重新