“热闹课堂”的“冷”思考.doc

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1、“热闹课堂”的“冷”思考—小拾《品德与生活》课中的败笔泉港庄重文实验小学庄斌兰小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。《品德与生活》课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这就耍求教师，通过各种活动，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋有创意地生活。今年，我有幸成为《品徳与生活》课的一名执教者。在教学中我努力把握和体现新课改精神，挖掘教学资源，做到师生互动，生生

2、互动，及时采用激励性评价，因而课堂气氛十分活跃。但在这“热闹的课堂”背后也引发了我深深的思考。一、关于“虚假发言”与“实话实说”的冷思考。《品德与生活》的教学目的，是对学生进行思想品德教育，培养良好的道德品质，养成良好的行为习惯。其《课程标准》告诉我们：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”，由于小学生特别是低年级的学生认知水平低，接触新生事物少，所以在参与教学过程中，对教师耍求举例说明的行

3、为范例，往往不能举出与年龄相吻合的事例来。例如，我在上《新年到了》一课时，问学生：“新年到了，你想做些什么？”有许多学生回答：“新年到了，我想帮妈妈煮饭”、“我想帮妈妈洗衣服”、“我想帮爸爸干活”等等。对此，我都一一作了鼓励，并表扬他们说：“你们懂得帮父母做事，真是懂事的孩子。”可课后一想，我觉得这些学生说的并不是真心话，内心流露的也不是真情实感。这就给人一种华而不实之感，那么我这样的课堂教学也就得打折扣了。如何提高学生的道德认知水平？我想应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生感知情

4、境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到感知活动中去，说出或做出真实的话或事情来，感悟到做人做事要以“真”为贵。就上例来说，如果我能事先创设新年到来时热闹的情境，再引导学生说出：“新年到了，我要穿上漂亮的新衣服”“我想我会得到很多压岁钱”等语言，不就体现了童真童趣，让学生真正体验新年的快乐？关于“鼓励性评价”与“客观评价”的冷思考。我们都知道课堂评价的冃的在于促进学生积极主动地参与到课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。正如有位心理学家说

5、过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功的快乐。”但这并不意味着在教学中,我们对学生要一味地表扬。可在当前的课堂教学中这种一味迎合学生的过分表扬十分流行。我也毫不例外,因而在我的《品德与生活》教学课堂上总充斥着“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声。随着对新课程的理解，我觉得自己这种课堂评价当属表扬过滥的现象。同时也认识到表扬或激励性评价过滥，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降

6、，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬。从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。在自我反省的过程中，我深刻地体会到：对学生学习活动的评价应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出不足与错误，让学生正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知的发展。在教学中，如果我能在学生回答后提出“如果你在XX方面再努力一下,那就更好了”“这句话

7、的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那说话就更明白了”“你是一个勇敢的孩子，如果你能多想想，我想你会说得更好”等等。那么就能让学生在自尊心不受损害的同时接受诚恳的批评，也让学生懂得在回答问题过程中应加以思考,才能作出更完整、更正确的答案，从而避免了表扬过滥的局限。同时也能让学生在客观的评价中提高辨别是非的能力。三、关于“积极发言”与“学会倾听”的冷思考。新课程标准要求，在各种交际活动中学会倾听、表达与应对,即听、说和应对三重学习在实际交往中是交错进行的。这对于以活动为主的《品德与生活》课来说尤为重要。此外

8、听、说和应对的各个耍素是紧密联系的，其中任何一个耍素产生障碍，都将对整体产生不良的影响，所以在课堂教学中耍注重培养学生养成良好的倾听习惯。众所周知，课堂的气氛是决定教学质量的重要因索，良好的倾听气氛可以将师生、生生的心智融为一体，充分沟通。倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，举一反三，还能使我们养成尊重他人的良好品质。但是有许多学生为了得到老师的表扬，展示自己对老师所提问题的理解，急