“翻转课堂”热潮背后的“冷”思考

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1、“翻转课堂”热潮背后的“冷”思考翻转课堂是一种创新教学模式，近年在我国兴起，逐渐进入中小学。它重构了学习流程：学生先通过教师制作的教学视频自学，课堂上做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，教师进行指导，而不是当场授课。显然，其流程与传统课堂基本相反：课堂内由原来的教师授课为主变为学生练习为主；课堂外由原来的作业练习变为学生自学，故名之为翻转课堂，其一般借助慕课或微课平台来实现。　　翻转课堂是信息技术与学科课程整合的良好体现，对学生的自主学习及实现以学定教有积极意义，在一些地区掀起了翻转的热潮。但在热潮的背

2、后，地理教师也需要有冷静的思考。　　一、翻转课堂减轻还是加重了师生负担？　　有人认为，翻转课堂减少甚至取消了教师现场授课时间，学生的课后作业课堂完成，颠覆了课堂，大大减轻了教师授课负担和学生作业负担，符合课改所倡导的减负大趋势。事实果真如此吗？　　从学生角度来讲，学习时间其实并未减少，所不同的是，课堂上的听课变成了练习，作业或探讨交流，课后做作业变成了课前自学。因此，翻转课堂只是将学生的学习环节和过程重新调整，学习任务并没有减少。甚至在课堂练习结束后，教师可能视练习反馈情况再布置作业。另外，学生的课前自学是否都能顺利完成？课堂练习

3、能使所有学生达成学习目标吗？如果不能，那反而增加了部分学生的学习时间和学业负担。　　此外，微课只是针对某一知识点的短小精悍的教学视频，不能完整、连续地承载章节或单元学习内容，更缺少知识结构的构建，其用于解决部分重难点及疑点问题是适宜的，但不能完全代替教师讲授。因此，学生通过自学微课，只能达成部分学习目标，其他的学习内容还需要教师在课堂上讲授解决。　　从教师角度而言，备课、上课的负担也并未减轻。翻转课堂的前提是教师先制作教学视频。而制作一个学习目标明确、重难点突出、画面清晰、音质优良的教学视频，需要花费教师较多的时间和精力。笔者有幸

4、参加了2014年12月在珠海举行的广东省首届中学地理教师技能展示活动并担任评委，其中一个项目是制作微课。参赛选手在赛前的晚上抽签确定微课主题，当晚即开始搜集资料。每个选手有2～4人的团队帮助其搜集整理资料，至少花费3小时以上的精力，有的选手甚至一夜未眠。次日上午比赛，按规定用1.5小时制作一段7分钟的视频，再用10分钟展示说明作品。通过连续高强度的工作，参赛选手基本在规定时间内完成了视频制作，但质量参差不齐。按评委的意见，26项作品，真正符合教学要求的不到一半。可想而知，平时的教学工作中，教师是否有足够的时间和精力制作优质的微课，

5、值得怀疑。从理论和技术角度讲，录制微课用电脑的录屏软件、以及数码相机都可以，但录制工具以及操的录制技术等难以保证视频质量。而且过多使用拍摄的视频作为学生自学的素材，显然也不现实。此外，制作视频后，教师还要设计有针对性的课堂作业或实践练习，以备课堂学习使用。　　当然，有人提出翻转课堂中使用的视频不需要教师亲自录制，可以请专门的人员完成。譬如，组织部分教学经验丰富的教师或名师承担微课的设计和讲授，请专门的技术人员协助制作。这是一条可行路径，也有部分地区和学校在尝试，如广东省佛山市教育局与软件公司合作录制佛山名师课堂系列，由华东师范大学

6、牵头成立的中国C20中学慕课联盟学校等，都做出了有益探索，但这又引出了下列问题。　　二、有适合每个学生的微课吗？　　每位学生都是独一无二的，教师应尊重学生的不同个性，因材施教，尽可能满足学生个性化发展的需要。个性化教学是教师教学最高的追求。而翻转课堂下，教师提供同样的微课给不同的学生，很难满足所有学生的需求。　　对同一学习内容而言，学生的知识基础不同，阅读习惯不同，理解能力各异，学生看同样的微课视频，是否是个性化学习的体现？是否能保证每位学生看懂？如果学生没有看懂，在次日的课堂上不能顺利完成作业练习，教师是否需要面对全体或部分学生

7、重新讲授？　　学生不仅智力因素有差异，非智力因素同样有所不同。如何保证每个学生在家能自觉地看完微课视频？如果是全寄宿学校，学生在什么时间，什么地点，使用什么工具观看微课？　　这种完全没有教师在场的视频学习，缺少了教师的现场点拨与同伴的互助，难以保证每个学生有好的学习效果。　　三、翻转课堂适合普及推广吗？　　毋庸置疑，翻转课堂是课堂教学的重大变革。有研究者估计，目前在全国进行翻转课堂尝试的学校已有上千所。有的地区大力推行，有的学校甚至给每位学生配一台iPad。但现实情况是，真正能实现翻转课堂的往往是东部沿海地区生源质量好、教学设施先

8、进的学校，广大的中西部地区，由于学校教学设备及学生的家庭状况所限，是否适合普及推广翻转课堂模式？即便有专门的机构制作提供微课视频，但学生家庭也未必都能购置电脑。　　上海一所中学的教师提出，使用智能就能解决设备问题。教师用电脑或制作好微课，并传到学生