浅谈小学低段作文意识的培养.doc

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1、浅谈小学低段作文兴趣的培养  万事开头难，对于“谈文色变”的一族来说，学习写作文更是件难上加难的事情，孩子们这种传统的畏惧心理也给老师的教学增加了难度。作为启蒙教学，小学低段作文教学在中小学作文教学中占据基础性地位，走好了第一步，以后孩子们在创作之路上就会硕果累累；倘若从一开始孩子们便带着一种厌恶情绪被动地接受写话训练，那么作文将变成是一件痛苦而枯燥的事情。因此，如何在作文教学初期达到《语文课程标准》中对低段作文教学的基本要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这成了

2、一代又一代年轻教师研讨的话题。一、生活积累创造兴趣著名教育家陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”不仅教育教学的素材要以生活做指导，作文教学同样需要。孩子们每天除了在学校学习文化知识，剩余的时间大部分都用来感受生活。在感受的过程中，他们感知了大自然的美好，发现了身边的奇闻趣事，懂得了人情世故，渐渐地就会生出一些新的想法。我让孩子们把自己的新发现记录在家校联系本上，有的孩子发现

3、树叶开始变黄；有的孩子发现路边的枫叶红了；有的孩子发现人们的穿着和之前不一样了；有的孩子发现鲜红的石榴上市了……孩子们的发现昭示着秋天来了。秋天来了，孩子们用他们的纸和笔记录下了秋天悄然而至的整个过程，于是我布置孩子们回家以后以秋天为话题完成一篇作文。作文交上来了，大部分句子我都很眼熟，因为他们就是孩子平时积累在家校联系本上的新发现。一句句凑成一段段，一段段组合成了他们眼中的秋天。孩子们欣喜地发现，原来作文就是将生活中点滴发现累积。于是他们赶紧在家校联系本上又写上：“我发现原来作文这么简单。”并在旁边画了一个笑脸！

4、二、适时鼓励激发兴趣　　1、先易后难，先扬后抑　　一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给

5、孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。　　2、鼓励想象，化繁为简　　低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一

6、打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。……在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，

7、不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。　　三、亲身体验点燃兴趣　　在《给教师的100条建议》中，苏霍姆林斯基谈到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”为此，我在作文时提倡孩子们写自己的所见、所闻、所感，让他们知道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”用心观察，虔心感受，一定能将生活中最美好的一面用自己的语

8、言表达出来。　　为了能让孩子们既学会用心体验，又能有所收获，这学期我借鉴了“前辈们”的作文练笔方法，采取“小组作文”。所谓“小组作文”，就是每五个孩子作为一个作文小组，共用一个作文本，以星期为顺序，每天轮流由小组中的一个成员使用作文本将自己的所见所闻记录下来，形成文字资料。这样一周下来，一个组的成员都进行了作文练习，而且小组成员之间可以相互借鉴。家长辅导时也