解读、思考、交流.doc

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1、解读.思考、交流——浅议低段数学“解决问题”教学策略奉化市藐湖尔仪小学鲍娈琼【内容提要】“解决问题”是数学课程的重要内容之一。但是教改至今，虽然我们在解决问题教学屮放置了大量的时间，却因为教材编排、学生年龄特征等种种原因，教学效果仍是差强人意，甚至从某种程度上加深了学生间的两极分化。如果小学生从低段开始对解决问题就无从下手，势必影响他对复杂问题的解决。本文试图从低段解决问题的教学方法入手，结合自己的教学实践，从“解读题意”、“强化思考”、“深化交流”三个方面展开，探讨低段问题解决教学的策略。【关键词】解决问题低段解读思考交流【正文】“解决问题

2、教学”，是指在问题解决的过程屮，在学生已有的数学知识的作用下，调用（或发现）问题解决的方法，教师有效地组织问题解决的认知操作活动，使认知操作活动实际起到消除问题的“障碍”，实现问题“给定”到标”的转换，达到问题解决的H的的一种内部心理机制。解决问题是发展学生的创新意识和时间能力的重要途径，也是发展学生的数学理解和数学思维的重要途径，在小学生数学学习屮起到关键的作用。如果小学生的解决问题能力从低段开始就出现弱化，势必影响今后解决更复杂的数学问题，降低学生数学学习兴趣。低段小学生由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的

3、困难，势必会构成解决问题学习屮的障碍。笔者以为主要存在以下问题：1、信息解读能力较弱。教过低段的数学教师都会有这样的感觉：学生明明已经认认真真读过题H了，但是解决问题屮却暴露出其对题意理解模糊，无法有效理解题屮给出的信息。2、分析思考水平较低。小学低段学生平均年龄在6-8岁乞间，由于学生各的智力水平参差不齐,所以，这一•阶段学生的分析、思考水平较低。事实上，教材屮编排的一•些例题和知识点基本上都可以找到牛活屮的模型，但我在教学屮发现，大多数学生经历过这些生活实例，但是却很少有学生对这些事例进行进一步的思考，在课堂上遇到此类问题时，学生往往喜欢

4、凭直觉列算式，缺乏对问题的分析与思考，往往弄不清楚信息之间的关系。3、解题策略较为单一新课程突出强调了解决问题策略的多样化，然而低段学生在面对数学问题的时候，往往直接根据不同的情景和需求来选择和使用策略。对于低段儿童，他们往往很难根据提供的信息來有意识地选择不同的策略，方法较为单一，策略往往是盲H和无意识的。综上所述，笔者认为要想提高低段学生的解决问题能力，就必须从存在的这些客观现状入手，细化解决问题教学的过程，引导学生真止参与到问题的解读、思考、交流屮来，唯有将这些过程“放大”，提高学生的解决问题能力才不会是一句空话。结合自身的教学实践，笔

5、者认为具体可以从以下几方面入手：一、放大“解读”，明确题意解读题意应从一年级抓起。然而在课堂上，面对一群不识几个字的一年级孩子，我们老师往往会越俎代疱，“帮”学生读题、分析，课堂上以口己说教式的解读代替学生的阅读理解实践，造成急功近利的短视。这样的长年累月，就导致了以后学生在遇到文字很多的问题解决时，产生害怕心理或无从下手。数学家缶卡儿说过：“没有正确的理解，即使有眼睛的博学者，也会象瞎子一样盲FI地摸索。”为了帮助学生提高解题能力，教帅要逐步引导学牛审题一读懂题弄清题意。数学语言比较简练，逻辑性强，对于处在农村的一年级来说，要读懂图画屮的信

6、息，弄清题意，确实不易。因此，为了让学生学会审题，我们所要做的是引导学生学会探究性地解读题意。片段:老鹰抓小鸡的图，让学生观察（P18：11）师:你从图中看到了什么?说给同桌听。反馈交流:生1：老鹰抓小鸡游戏，有12只小鸡，一个鸡妈妈，一个老鹰（其他学生表示同意）«：根据你所看到的，你能提出什么数学问题？（教师根据学牛回答进行板书）生1：12只小鸡，已经捉住了5只，还有几只?生2：不对，应该是13只鸡，己经捉住了5只，还有几只？（学生的意见产生了分歧，两名学生的意见都有了支持者）师：你们能说说各自的理由吗？生3：因为要把母鸡也算进，所以有13

7、只鸡，右边被抓了5只。（这吋有许多小朋友开始摇头，还有的踊跃举手）生4：我觉得第二个同学是错的。他把鸡妈妈也当作小鸡计算了。我们在玩老鹰抓小鸡游戏屮，老鹰是不能抓鸡妈妈的。（卅这个学生说完后，很多孩子都若有所思地点点头）师：是啊，虽然母鸡也是鸡，但是老丿鸳抓的是——小鸡（生答），多想一想，我们对图的理解就更止确啦！思考：上述片段教学屮，我出示了这样一道有生活情景、很有意义的实际问题，难度也很适屮。在操作屮我并没有代替学生读题，先放手让学生收集数学信息；当学生出现不同意见吋，我也不急于作评论，而是让孩子说说各自的理由？使得他们的思考过程得到了真

8、实的展现，而在孩子们进一•步的思考与争论屮，对于题意的理解就越发清晰明确，一些本来解读有偏差的孩子也修正了自己的想法。这样的教学虽然会费一•些时间，但磨刀不误砍柴功